【正文】 我會一直努力。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式七、課題研究成果及存在的不足通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：；；。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。在這個方面，我曾走了彎路。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。五、探究教學(xué)的具體實施過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。四、課題研究的發(fā)展（一）研究過程本研究從整體上分四個階段進行。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。（二）課題研究的假設(shè)根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)（一）課題研究的依據(jù)探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。同時，學(xué)生在這種活動中體驗成功的喜悅，并產(chǎn)生下一次積極參與的動機，使項目教學(xué)在學(xué)生取得成功、教師期待的過程中不斷向前發(fā)展，從而達到教學(xué)目的。在項目教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。以“信息資源管理”課程教學(xué)為例，把學(xué)生分為若干個項目教學(xué)小組，可以通過完成一定的項目讓學(xué)生經(jīng)歷信息收集、信息整理、方案設(shè)計等流程，從中學(xué)習(xí)和掌握信息資源管理的基本原理、信息處理方法，進一步提高信息收集與處理能力，增強學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作能力。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求掌握的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)、培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不牢和動手能力不強的弊端。作為行為引導(dǎo)型教學(xué)的一種方法，項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，能使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項目教學(xué)法的實施，就是通過“項目”的形式進行教學(xué)的過程。、自主踐行的過程通過收集與構(gòu)思、巡回與指導(dǎo)、交流與討論、講解與研討、總結(jié)與提高等過程來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行的教學(xué)目標。其中主要制定項目教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)（如認識公共行政、熟悉基層管理等）。具體環(huán)節(jié)如下。以電子政務(wù)專業(yè)為例，項目化課程開發(fā)要打破原來的課程體系，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標，將原來專業(yè)課程和實訓(xùn)項目進行解構(gòu)，重新開發(fā)和構(gòu)建基于工作任務(wù)的項目課程，實施項目教學(xué)法（見圖1）。但是，課程體系的構(gòu)建有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律，其規(guī)律的揭示是建立在工作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)之上的。總之，項目課程開發(fā)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，是促進高職院校教師轉(zhuǎn)變觀念、提升教學(xué)管理水平、加強教學(xué)基本建設(shè)的原動力，應(yīng)成為高職院校教學(xué)工作的重要抓手和主要研究任務(wù)。最后，大量的研究事實說明，項目課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。首先，項目課程開發(fā)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，因為高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程的項目教學(xué)來完成，而項目課程就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其中，教學(xué)內(nèi)容項目化設(shè)計是項目課程的核心教學(xué)策略，而實施項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆性的改革。項目課程是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手，是高職課程未來的發(fā)展方向。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。項目課程改變了傳統(tǒng)的以知識為課程切入點的觀點，取而代之以具體的工作任務(wù)，但并不意味著其課程內(nèi)容僅僅局限于這些產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)，其用意在于以產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)為載體，延伸到需要學(xué)生掌握的豐富的知識和技能。由于高職教育的特殊性，項目課程有著特定內(nèi)涵，與以課題、主題為中心的發(fā)散式項目課程不同，高職項目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的課程。構(gòu)建基于職業(yè)需求的課程體系，進行項目課程開發(fā)，實施項目教學(xué)法，是高職教育課程改革的方向。文章編號：10070079（2011）05010102文獻標識碼：A中圖分類號：高職教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。第三篇：數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文論高職項目課程開發(fā)與教學(xué)實施摘要：本項目以電子政務(wù)專業(yè)課程為研究對象，著重探討項目課程的開發(fā)以及項目教學(xué)法的應(yīng)用，并從高職教育的發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和崗位工作特點三個方面分析其必要性。以上的內(nèi)容，僅僅是我作為一個師范生的理論學(xué)習(xí)心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎(chǔ)，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、解決學(xué)生的困難，這都將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。建立良好的人際關(guān)系教師應(yīng)與學(xué)生和其他教師建立良好的人際關(guān)系。教學(xué)研究多思考自己在教學(xué)活動中的經(jīng)驗與問題，借鑒其他老師的經(jīng)驗，分析研究教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學(xué)方法、教學(xué)模式等。向其他老師學(xué)習(xí)，多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗，并分析自己的問題等。補充學(xué)習(xí)