【正文】 。：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結(jié)合原則。運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問學生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 ，有效轉(zhuǎn)變問題行為。：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。媒體或設(shè)備。，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。、測量、評價等三個階段。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。：1）難以滿足學生個性化的學生需要。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。）3）教學組織形式的多樣化 。：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了39。：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。談話法也稱問答法。：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。教學模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。內(nèi)容點教學目標表39。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。3），相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。：1）現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。4）教育科學的發(fā)展。2）課程體系的變革。4）教學認識還有發(fā)展性。2）有教師教是教學認識的重要特征。，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。實驗田39。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。：1）學校領(lǐng)導和教師積極主動地參與。以校為本39。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制。、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出））明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用39。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。：（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。綜合課程39。分科課程39。分科課程39。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。狹義的課程是指某一門學科。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論?！墩n程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心?！镀胀ń逃龑W》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。我會一直努力。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式七、課題研究成果及存在的不足通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：；；。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。搞好教學設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導，把教學設(shè)計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。（二）探究教學要轉(zhuǎn)變教師的理念接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。在這個方面，我曾走了彎路。對知識探究的結(jié)論，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結(jié)。目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。（二）引導學生自主探究引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。五、探究教學的具體實施過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。四、課題研究的發(fā)展（一）研究過程本研究從整體上分四個階段進行。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。（二）課題研究的假設(shè)根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)（一）課題研究的依據(jù)探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。E教學效果好。C方法恰當。（P233—P235）課堂教學遵循的基本要求：A目標明確。B現(xiàn)場教學。C不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。班級授課制的局限性：A難以因材施教。D確保系統(tǒng)知識的傳授和學習。B充分發(fā)揮教師的主導作用。D以課堂為固定教學場所。B以課為活動單位。二是以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)，可分為單一課和綜合課。教學是實現(xiàn)教學目標的基本途徑，上課則是教學工作的中心環(huán)節(jié)。B上課。G教學風格。E教學條件。C教學內(nèi)容。B以直接觀察為主的教學方法（演示法、參觀法）C以實際操作為主的教學方法（實驗法、練習法、實習作業(yè)法）小學教學方法的選用依據(jù)：A學科特點。F因材施教原則。F科學與思想性相結(jié)合的原則。D鞏固性原則。B啟發(fā)性原則。d實現(xiàn)條件。b教學目標。E引導—發(fā)現(xiàn)式教學模式。C情境—陶冶式教學模式。第七章小學教學設(shè)計與教學模式國內(nèi)教學模式：A示范—模仿式教學模式。D目標分解。C目標篩選（a結(jié)合學科篩選。B學生的個性需求）。C情感、態(tài)度、價值觀教學目標：教學目標是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。新課改下的三維一體的課程與教學目標：A知識與技能。B情感領(lǐng)域的目標分類。F課程新編。D課程補充。B課程改編。D培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求。B促進教師專業(yè)發(fā)展。）P6568第五章小學校本課程開發(fā)校本課程的開發(fā)包括兩層含義：A校本課程的開發(fā)。B開設(shè)系列綜合課程。C九年一貫制整體安排課程。A可選性加強（a本土化課程開始受到重視。C在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)：以課文系統(tǒng)為主，課文輔助系統(tǒng)為輔。D顯性課程與隱性課程P52P58我國小學課程結(jié)構(gòu)：A在課程類別結(jié)構(gòu)上：以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔；以綜合課程為主，學科課程、活動課程為輔；以必修課為主，選修課為輔。B分科課程與綜合課程。E關(guān)注課程內(nèi)容的統(tǒng)一性。C課程內(nèi)容在穩(wěn)定中求發(fā)展。A強調(diào)課程內(nèi)容的德育功能。小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。新課程改革背景下小學課程內(nèi)容的特征：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，小學階段以綜合課程為主。C整合性原則。課程內(nèi)容的組織原則：微觀角度，A連