【正文】 這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。這是一種不安全的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。2依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式？從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。但是因?yàn)閷?duì)某些東西不熟悉，不理解，他們就可能傾向于他們的理論來解釋，因此，茜茜回答為什么河水是流動(dòng)時(shí)，她認(rèn)為它是活的，它想流動(dòng)。大多數(shù)4歲兒童都能區(qū)分有生命的物體和沒有生命的物體。然而，當(dāng)茜茜和家人一起去釣魚時(shí)，父親問：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”……你怎樣解釋茜茜推理中的矛盾呢？我認(rèn)為4—5歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。只有當(dāng)孩子18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒才能逐漸理解，當(dāng)物體不在自己眼前時(shí)，它仍然存在，這時(shí)嬰兒獲得了客體永久性。他們認(rèn)為知覺看得見的東西才是存在的，看不見的東西就是不存在的。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)為什么她完成這個(gè)藏物任務(wù)有困難？嬰兒最初分不清自我與客體。1咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在紙巾下面，然后咪咪探看他空空的手。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。（4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。（3）對(duì)個(gè)體來說，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。1簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。可以根據(jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。1處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。三歲：我的方更大。我的方好大好大。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我不會(huì)搶。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。如讓6歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。這就是去習(xí)慣化。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。對(duì)嬰兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。動(dòng)作是人類最進(jìn)本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。另外，睡前千萬(wàn)不要讓孩子情緒激動(dòng)（如太過興奮、放聲大笑），否則孩子就很難安然入睡了。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。因此老師每天中午要安排幼兒睡上12個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。小班幼兒一般是34歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是1112個(gè)小時(shí)。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？建議于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多，社交能力更強(qiáng)了。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。（2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。（1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。（2）母親的其他因素：母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒壓力。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。（1）致畸因子：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。 遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請(qǐng)用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程?！疤娲鷱?qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。（3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。（2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響。在兒童的成長(zhǎng)過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成——本我、自我和超我。請(qǐng)列舉20世紀(jì)中期以來，對(duì)兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)，以及各理論流派對(duì)兒童教育教養(yǎng)的主要影響。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。這種差異，在男孩身上比在女孩身上表現(xiàn)得更明顯。家庭內(nèi)外的支持系統(tǒng)，也是非常重要的，它們可能成為父母舒解壓力的管道，進(jìn)而改善父母的教養(yǎng)行為。（2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素：存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。童年期父母對(duì)我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應(yīng)地成為了我們對(duì)孩子的教養(yǎng)方式。2試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。四、論述分析題貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。但是，幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會(huì)喪失自主的精神和對(duì)知識(shí)內(nèi)在的興趣，他們會(huì)因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭。4簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。（2）師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。進(jìn)入幼兒園后，教師是孩子們生活中繼父母之后的第一個(gè)“重要他人”，孩子與教師的關(guān)系也成為最早的師生關(guān)系，對(duì)孩子以后的學(xué)校生活影響重大?？梢哉J(rèn)為，教師是幼兒家庭成員以外的第一個(gè)在他們的生命中扮演重要角色的成人。（4）由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。（3）電視還是社會(huì)刻板印象的來源。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生“免疫”，在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特征與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。4試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究?jī)和陌l(fā)展？但是在鼓勵(lì)寶寶爬行的同時(shí)，爸爸媽媽也要給予寶寶一些約束。爬行對(duì)寶寶來說是十分有意義的。他們不知道該如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)幫他們分析一下。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種