【正文】 18。正規(guī)的學業(yè)學習并不是幼兒學習、成長的最佳方式；鼓勵自由游戲、講故事和表演等活動的非學業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認知發(fā)展，有利于兒童的社會性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。但是，幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應有足夠的時間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動中完成自己的社會化過程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會喪失自主的精神和對知識內(nèi)在的興趣，他們會因學習而感到精疲力竭。 （7）幼兒園期間是高結構化的教學比較重要還是低結構化的游戲對兒童發(fā)展更有利？談談你的看法。老師對孩子的消極評價可能導致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學入學初期被同 伴拒絕的兒童，可能會延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應問題。 教師對兒童行為的反應或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關系。但是他也有缺點，比如他興奮時會大笑，上課時也如此； 他還喜歡折紙飛機，在別人畫畫的時候，他扔他的紙飛機。隨著年齡的增長，同伴作為兒童的社會化代理人，其作用也越來越大。能成功地建立親密友誼關系的兒童（或成人），比友誼關系不深的兒童（或成人），更可能有良好的適應性(他們可能更樂群、更少敵意和抑郁，擁有更高的自尊水平)。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗對幼兒成熟的社會問題解決技能和觀點采擇能力，以及維持和鞏固友誼關系能力的發(fā)展都有重要的促進意義，而這兩種能力是最能預測兒童在同伴中的社會地位的因素之一，也是兒童日后建立友誼、親密關系的基礎。（三）友誼促進角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展兒童在與這些有友誼關系的友伴互動時，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力(如適應父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔的。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會互動技巧和游戲行為。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認識很多字了，這時，如果教師能巧妙地讓這些孩子來教其他孩子“識字”，對這些孩子和其他孩子都會很有助益。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認為自己是一個跑得很慢的人。 (3)同伴是兒童社會比較的對象。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。一個害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會克服這種恐懼。 (2)同伴具有示范作用。同伴是兒童強化的重要來源。 (1)同伴具有強化作用。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱—同伴們共同存在的問題、沖突和復雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。 同伴團體為兒童提供了學習、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗、宣泄情緒，習得、實踐社會規(guī)則提供了機會。 媽媽看到5歲的毛毛……試分析同伴關系對幼兒發(fā)展的影響。教養(yǎng)行為也常常是動態(tài)的。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。毋親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。影響父毋教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點、父母的社會經(jīng)濟地位及孩子自身特點下方面來分析。家庭成員對家庭有較高的認同，家庭成員間也有較高的接納和認可(情感卷人程度高)；（6）家庭中每個成員都會有意識的控制自己的行為，在情緒激動的情況下能有效地控制自己的沖動(行為控制能力強)。(3分) 從家趕功能的結構來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應對外部:事件的有效性，包括家庭成員間的感情關系、相互關懷、應對能力、家庭凝聚力以及在家庭應對外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。家庭功能有什么特點? 從從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理，社會適應等方面的健康發(fā)展。這類活動讓幼兒有機會在社會互動的實踐中，學習諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責任與任務意識等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應小學正規(guī)學校里的團體學習生活。學前階級段太過強調(diào)正規(guī)的學業(yè)學習是不必要的。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會性發(fā)展，能促進孩子的認知發(fā)展。此外，親師關系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。（4）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關系影響兒童的學習和幼兒園適應。（3）教師風格對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價就會成為兒童對自己評價的重要來源。幼兒會依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會有更好的表現(xiàn)，而被認為調(diào)皮的孩子，也往往會表現(xiàn)得更頑皮。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩 具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費行為。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如游戲及全家人出外旅游的時間減少了，有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會刻板印象的來源。③在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設自己身處同樣的環(huán)境當中。媒體暴力會增強兒童的攻擊或反社會傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)②電視上的攻擊者會成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學習，兒童很容易學會許多他不知道的或沒 有想要表現(xiàn)的暴力動作。 試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動中的復雜性和 互動水平也越來越高。 她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下六種：非游戲、單獨游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補游戲。 幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應和情感的量。父母的教養(yǎng)方式會影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個維度和類型？父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠?！　‰m然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會取代前一階段的游戲形式。　　巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）。幼兒的同伴互動大都反映于他們的游戲行為中。簡答題04.父親與孩子相處時，經(jīng)常扮演孩子“玩伴”的角色，游戲活動包括較多的身體活動與刺激性，會玩一些不尋常、不可預測且有點粗暴、冒險的游戲。簡答題02.　　另外，家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個重要因素。但是，家庭的社會經(jīng)濟地位并不是影響家庭功能的絕對因素，家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素，那些單親家庭中的孩子，往往比健全家庭中的孩子有更多的適應問題，因為他們只能感受到一半的家庭溫暖。簡要分析家庭功能的影響因素家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。 聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活 動目的和結果的計劃與組織。他的玩具與周 圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時 有相互的模仿。同伴互動：同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用。 隔代教養(yǎng)：簡單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、也不能一味指責孩子的過錯。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進人童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì) 的擬合模型說明這個案例。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更 多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。父母會影響孩子的自豪感 和羞愧感。自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關，當嬰兒能 認識自己（自我的產(chǎn)生），認識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我 評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。四、論述分析題 “豆豆 14 個月時會當著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可 是 24 個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉”。性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。通過觀察、模仿和直接或間接的強化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動 的偏愛。莫尼等人也強調(diào)“社會標簽效應”， 18個月到3歲之間是性別認同的關鍵期。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。 （1）生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。這也是一種不安全型的依戀關系。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。這是一種不安全的依戀關系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。研究者將學前兒童的自我評價分為了以下五方面：學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長期的心理調(diào)整。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子分享。而是孩子自我概念發(fā)展的結果。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。 （2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。和父母建立了安全型依戀關系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全 的親密關系，當他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關系；反之亦然。而不安全依戀關系的嬰兒，在人際關系中沒有安全感。（2）依戀會影響未來的心理健康。 （1）這種最初形成的人際關系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關系的基礎。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。 （1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更多表現(xiàn)同情心、關心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關心他人、幫助他人的孩子。與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。依戀 依戀是嬰幼兒最早形成的人際關系，這種關系非常穩(wěn)定，對兒童發(fā)展的影響也非常深遠。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。 性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認識到性別是一種無法改