【正文】 但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域▲中世紀(jì)以前，人們。電大《兒童心理學(xué)》要點(diǎn)提示▲學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開(kāi)始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。（2分）④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。這是一般的同伴互動(dòng)所沒(méi)有的。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。（2分）即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來(lái)快樂(lè)的、積極的人際關(guān)系。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。（2分）有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地位（如同伴接受性）。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕的兒童，想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要加入到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。（5分）2．兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。（2分）記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。（3分）嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。（3分）2. 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。（3分）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。（二）選擇題(每個(gè)3分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中)1．A2．C（三）簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1．簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。2．情緒理解是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 2．每個(gè)人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。2．嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（四）論述分析題（16分）1．朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活常規(guī)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了。A．眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射 ，眨眼反射和吸吮反射C．眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射 ，吸吮反射和游泳反射2．視覺(jué)懸崖是用來(lái)研究嬰兒 發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。了 解：兒童成為被研究的對(duì)象。第一章 緒論重點(diǎn)掌握：學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容P3，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生P6，二十世紀(jì)主要的兒童觀P7，資料收集的方法P11，橫向研究與縱向研究P16。一、 課程考核的相關(guān)內(nèi)容終結(jié)性考試難度按重點(diǎn)掌握、掌握、了解三個(gè)不同層次的要求出題?！秲和睦韺W(xué)》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示本課程教材為《兒童心理學(xué)》，李燕主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2011年8月第1版。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。但是，幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程；如果幼兒的生活完全是聽(tīng)命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會(huì)喪失自主的精神和對(duì)知識(shí)內(nèi)在的興趣，他們會(huì)因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭。幼兒園期間是高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)比較重要還是低結(jié)構(gòu)化的游戲?qū)和l(fā)展更有利？談?wù)勀愕目捶ā＠蠋煂?duì)孩子的消極評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同伴拒絕的兒童，可能會(huì)延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會(huì)遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題。教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)，對(duì)這個(gè)孩子，老師會(huì)采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會(huì)不會(huì)影響嘟嘟的自我評(píng)價(jià)和同伴對(duì)嘟嘟的評(píng)價(jià)？嘟嘟5歲了，是個(gè)聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強(qiáng)，還認(rèn)識(shí)許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。（2）同伴作為教師的角色：同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。③同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。通過(guò)觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴還會(huì)作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。同伴間的互動(dòng)（接受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴對(duì)兒童的影響也是經(jīng)由強(qiáng)化、示范及討論、甚至是強(qiáng)迫順從等方式實(shí)現(xiàn)的。 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平等。親子之間由于長(zhǎng)期共同生活所發(fā)展出來(lái)的對(duì)于對(duì)方的態(tài)度，也會(huì)影響雙方對(duì)對(duì)方行為的解釋或期待，進(jìn)而影響雙方的互動(dòng)。（3）孩子自身的因素：孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。一般而言，低收入家庭中，較多采用限制與專制的管教方式，而在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開(kāi)明的教養(yǎng)方式。母親過(guò)分熱衷于工作，或是一些生活事件，都可能導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的改變。父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生代際傳遞的現(xiàn)象；父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式；母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（1）父母自身的因素：童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力（問(wèn)題解決能力強(qiáng)）；家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無(wú)不言（家庭溝通順暢）；家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推卸責(zé)任（家庭角色分工明確）；家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛(ài)與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通（如擁抱等）（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）；家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷入程度高）；家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）。三、論述分析題（每題8分，共40分）試說(shuō)明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點(diǎn)。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中，在游戲、談話、家庭活動(dòng)及爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互動(dòng)的通道。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。通過(guò)這樣的想象，兒童在與同伴的互動(dòng)中會(huì)漸漸失去平等意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)周圍同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受到的懲罰之間的關(guān)系。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時(shí)兒童正面臨一個(gè)可能誘發(fā)攻擊反應(yīng)的情境時(shí)，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的攻擊行為。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開(kāi)始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。 ④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。因此，朋友間的意見(jiàn)不和，會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。因?yàn)槿绻麤_突無(wú)法解決，就可能會(huì)失去珍貴的朋友關(guān)系，友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動(dòng)力。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問(wèn)題。 ③友誼促進(jìn)角色采擇能力及問(wèn)題解決能力的發(fā)展。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地位（如同伴接受性）。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕的兒童，想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要加入到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。①朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素；家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素；家庭結(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素；家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個(gè)重要因素。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：（1）問(wèn)題解決能力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應(yīng)能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過(guò)程，就是家庭功能的執(zhí)行過(guò)程，該過(guò)程越順暢，家庭成員的身心健康狀況就越好。簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。 根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共42分）簡(jiǎn)述結(jié)果取向的家庭功能理論。一個(gè)人離開(kāi)后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。同伴與同伴互動(dòng)：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。家庭功能：家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會(huì)理論），社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來(lái)源于對(duì)成人，尤其是對(duì)父母和教師行為的模仿。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。 但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。 兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！岸涠涫且粋€(gè)困難型氣質(zhì)的幼