【正文】 同伴的過程中也會受益，他們的成就動機(jī)更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學(xué)校（教師和學(xué)科）也抱有更積極的態(tài)度。嘟嘟5歲了，是個聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強(qiáng)，還認(rèn)識許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點，比如他興奮時會大笑，上課時也如此；他還喜歡折紙飛機(jī)，在別人畫畫的時候，他扔他的紙飛機(jī)。請問，對這個孩子，老師會采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會不會影響嘟嘟的自我評價和同伴對嘟嘟的評價？教師對幼兒的評價會影響幼兒的自我評價。教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。幼兒園教師對幼兒在同伴中的地位有重要的影響。老師對孩子的消極評價可能導(dǎo)致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同伴拒絕的兒童，可能會延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問題。所以，一方面教師必須對有破壞性的行為做出必要的反應(yīng)，另一方面，教師也可以嘗試使用行為矯正的策略而非批評、責(zé)罵兒童的方法對兒童的消極行為予以矯正，并及時稱贊這些兒童合宜的行為。幼兒園期間是高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)比較重要還是低結(jié)構(gòu)化的游戲?qū)和l(fā)展更有利？談?wù)勀愕目捶ā?良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是，幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動中完成自己的社會化過程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會喪失自主的精神和對知識內(nèi)在的興趣，他們會因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭?？傊瑢W(xué)前階級段太過強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長的最佳方式；鼓勵自由游戲、講故事和表演等活動的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動讓幼兒有機(jī)會在社會互動的實踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。《兒童心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點提示本課程教材為《兒童心理學(xué)》，李燕主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2011年8月第1版。終結(jié)性考試試題類型包括概念題、選擇題、簡答題和論述分析題。一、 課程考核的相關(guān)內(nèi)容終結(jié)性考試難度按重點掌握、掌握、了解三個不同層次的要求出題。其中重點掌握的內(nèi)容約占80%，掌握的內(nèi)容約占15%，了解的內(nèi)容約占5%。第一章 緒論重點掌握：學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容P3，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生P6，二十世紀(jì)主要的兒童觀P7，資料收集的方法P11，橫向研究與縱向研究P16。掌 握：西方早期的兒童觀P5，遺傳與環(huán)境之爭P8，發(fā)展的主動性與被動性問題P9，發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題P9。了 解：兒童成為被研究的對象。第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派重點掌握：埃里克森的心理社會發(fā)展理論P23，華生的行為主義觀點P25，斯金納的行為主義觀點26，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論P27，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀P28，社會生態(tài)系統(tǒng)論P32掌 握：弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論P20，社會文化理論P31了 解：信息加工理論第三章 影響學(xué)前兒童發(fā)展的生物學(xué)因素重點掌握：遺傳對心理健康的影響P41，遺傳與環(huán)境互動的特征P42，胎兒身體的生長發(fā)育43，影響胎兒正常發(fā)育的條件P44，新生兒的特點P49，新生兒對家庭的影響P53掌 握：遺傳對氣質(zhì)、人格的影響39了 解：遺傳力及其研究方法，分娩過程及可能的并發(fā)癥第四章 學(xué)前兒童生理的發(fā)展重點掌握：身體的生長P61，影響身體發(fā)育的因素P64，動作發(fā)展的基本趨勢及大動作的發(fā)展P69，精細(xì)動作的發(fā)展P72，早期動作發(fā)展的個別差異P74，促進(jìn)兒童動作的發(fā)展P75 掌 握：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性P56了 解：，大腦的分化與發(fā)展第五章 學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展重點掌握：學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展P82，學(xué)前兒童注意的發(fā)展P84，學(xué)前兒童記憶的發(fā)展P86，嬰兒思維的發(fā)P88展，幼兒的思維發(fā)展P92，影響智力發(fā)展的因素P102掌 握：嬰兒感知覺發(fā)展研究的方法P79了 解：智力測驗第六章 學(xué)前兒童的語言發(fā)展重點掌握：單詞句階段詞義的發(fā)展P109，幼兒詞匯量及詞義的發(fā)展P110，語法的習(xí)得P112，語用技能的發(fā)展P115，影響語言發(fā)展的因素P118掌 握：前語言階段的語音P107，音調(diào)和最初語音的發(fā)展P108，語音的辨別P109，雙詞句和簡單句的語法P112了 解：讀寫能力發(fā)展第七章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展重點掌握：幾種基本情緒的發(fā)展P127，情緒識別能力的發(fā)展P135，情緒推理能力的發(fā)展P136，情緒理解能力發(fā)展的影響因素P137，情緒調(diào)節(jié)P138，情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展P138，情緒表達(dá)規(guī)則的獲得P141，情緒調(diào)節(jié)與控制能力發(fā)展的影響因素P142，依戀的概念P145，依戀的發(fā)展P145，依戀關(guān)系的質(zhì)量P147，影響依戀的因素P149，依戀與日后的發(fā)展P153掌 握：情緒體驗的發(fā)生P126，復(fù)合情緒的發(fā)展P131了 解：情緒及其功能第八章 人格與社會性發(fā)展重點掌握：氣質(zhì)的概念P157，氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)P160，自我認(rèn)識及其發(fā)展P162，自尊及其發(fā)展P165，自我控制及其發(fā)展P167，性別概念和性別角色的發(fā)展P172，性別差異形成的原因P175，親社會行為的發(fā)展P177，攻擊行為的發(fā)展P181掌 握：氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性P159了 解： 學(xué)前兒童的性別差異第九章 家庭與兒童發(fā)展重點掌握：家庭的意義與功能185，父母對嬰兒的影響P192，父母的教養(yǎng)行為P194，教養(yǎng)類型與兒童發(fā)展P196，影響父母教養(yǎng)方式的因素P197掌 握：嬰兒的出生對家庭的影響P190，手足關(guān)系與兒童發(fā)展P200，祖孫關(guān)系與兒童的發(fā)展P204，特異家庭與兒童的發(fā)展P208了 解：家庭是一個系統(tǒng)第十章 家庭以外的環(huán)境與兒童發(fā)展重點掌握：同伴互動的發(fā)展P219，同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的角色P226，友誼對兒童發(fā)展的影響P228，幼兒園教師、幼兒園課程對幼兒發(fā)展的影響P23240掌 握：同伴互動的意義P215，同伴關(guān)系及其評定P222了 解：電視對幼兒發(fā)展的影響，幼兒園環(huán)境的影響二、試題樣題（一）概念題（每小題5分,共20分）1．縱向研究2．情緒理解（二）選擇題(每個3分，共24分，請將正確答案的字母序號填入括號中)1. 在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如 ，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如 等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。A．眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射 ，眨眼反射和吸吮反射C．眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射 ，吸吮反射和游泳反射2．視覺懸崖是用來研究嬰兒 發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。A．視覺 C．深度知覺 （三）簡答題（每小題10分，共40分）1．簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。2．嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？（四）論述分析題（16分）1．朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活常規(guī)，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的“擬合模型”說明這個案例。 2．每個人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。三、試題樣題評分標(biāo)準(zhǔn)（一）概念題（每小題5分,共20分）1．縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。2．情緒理解是指兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。（二）選擇題(每個3分，共24分，請將正確答案的字母序號填入括號中)1．A2．C（三）簡答題（每小題10分，共40分）1．簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。(4分)語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3分）語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。（3分）2. 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。（3分）當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。（3分）嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。（2分）記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。（2分）（四）論述分析題（16分） 1．兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。（6分）但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明，如果父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。（5分）擬合模型告訴我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責(zé)孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。（5分）2．兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。友誼對幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①朋友是社會能力的促進(jìn)者。（2分）有一個擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個被拒絕的兒童，想要加入到一個正在進(jìn)行游戲活動的同伴團(tuán)體中，如果他有一個朋友已經(jīng)在這個游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要加入到這個游戲團(tuán)體中時，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會互動技巧和游戲行為。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會地位（如同伴接受性）。（2分）②朋友為兒童提供安全感和社會支持。（2分）有朋友在場時，兒童就更可能對新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。（2分）③友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展。（2分）即使是幼兒，他們也能意識到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來快樂的、積極的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動時，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時，雙方都會更努力地去解釋他們各自的觀點，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。因為如果沖突無法解決，就可能會失去珍貴的朋友關(guān)系，友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動力。這是一般的同伴互動所沒有的。因此，朋友間的意見不和，會促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。（2分）④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。（2分）雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強(qiáng)。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。（2分）電大《兒童心理學(xué)》要點提示▲學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象：以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。▲學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域▲中世紀(jì)以前，人們