【正文】 。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。幼兒園期間是高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)比較重要還是低結(jié)構(gòu)化的游戲?qū)和l(fā)展更有利？談?wù)勀愕目捶?。老師?duì)孩子的消極評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同伴拒絕的兒童，可能會(huì)延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會(huì)遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問題。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。請(qǐng)問，對(duì)這個(gè)孩子，老師會(huì)采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會(huì)不會(huì)影響嘟嘟的自我評(píng)價(jià)和同伴對(duì)嘟嘟的評(píng)價(jià)？ 答：教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。答：同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能；同伴作為教師的角色嘟嘟5歲了，是個(gè)聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強(qiáng)，還認(rèn)識(shí)許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。包括孩子的先天氣質(zhì)特征、身體特征、儀表等。在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父母更強(qiáng)調(diào)成就、創(chuàng)造及獨(dú)立性的培養(yǎng)，在管教子女時(shí)也更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開明的教養(yǎng)方式。（2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。答：（1）父母自身的特點(diǎn)。家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)。家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通；（5）情感卷入程度高。面對(duì)家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力；（2）溝通順暢。三、論述分析題試說明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點(diǎn)。試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）。試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展?？刂凭S度是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。（2）父母教養(yǎng)行為有兩個(gè)維度：溫暖維度和控制維度。（4）家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件。（3）家庭結(jié)構(gòu)的完整性。（2）家庭親密度。答：（1）家庭經(jīng)濟(jì)收入。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：（1）問題解決能力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應(yīng)能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。答：家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過程，就是家庭功能的執(zhí)行過程，該過程越順暢，家庭成員的身心健康狀況就越好；這個(gè)過程不順暢，就可能導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種心理問題以及家庭出現(xiàn)危機(jī)。親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述結(jié)果取向的家庭功能理論。平行游戲——兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。同伴與同伴互動(dòng)——同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。家庭功能——家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì)性別類型玩具或活動(dòng)的偏愛。（2）兒童性別角色的認(rèn)同來源于環(huán)境因素。答：（1）生物學(xué)因素是決定性的因素，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？ 安全型依戀、抗拒型依戀、回避型依戀、組織混亂或方向混亂型依戀。對(duì)此，豆豆的父母應(yīng)該進(jìn)行更多的積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。這時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類的自我意識(shí)情緒，“并且用手遮住臉”。三、論述分析題“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著‘小螺號(hào)’的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下來，并且用手遮住臉”。答：自尊最初來源于早期的親子互動(dòng)。對(duì)此，父母應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（P160）答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。其次，依戀會(huì)影響未來的心理健康。依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？（P153）答：依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對(duì)兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。答：（1）出生頭幾個(gè)月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；（2）6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展；（3）1歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；（4）1824個(gè)月，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。（6）對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個(gè)情緒標(biāo)簽。（2）嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。性別概念——兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。自我控制——指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。擬合模型——指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。情緒調(diào)節(jié)——是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。兒童心理學(xué)作業(yè)4（第78章）一、概念題移情——指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。試述兒童語言發(fā)展的影響因素。參見教材P106，（1）3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。三歲：我的方最最大。三歲：我的方更大。我的房好大好大。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我不會(huì)搶。參見P79 習(xí)慣化與去習(xí)慣化的內(nèi)容。三、論述分析題8個(gè)月大拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后她又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語；（3）澄清問題。答：有三種反應(yīng)：（1）擴(kuò)充。答：詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍（媽媽的奶，牛奶）；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵（爺爺）；過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”。答：兒童早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響日后智力潛能；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)起決定性作用；父母給予的關(guān)愛和溫暖也是重要因素。處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ 答：特點(diǎn)為自我中心性、前概念性、泛靈論、直覺思維、分類能力。簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。例如：嬰兒拿到什么東西都放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中，這就是同化。答：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。媽媽語:養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。單詞句:周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。幼兒的記憶策略:用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。視覺懸崖實(shí)驗(yàn):吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置——視覺懸崖來研究嬰兒的深度知覺。對(duì)嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。(3)社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、折紙等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。 對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。另外，建議老師在孩子上床睡覺前安排一些睡眠“儀式”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，孩子就會(huì)知道“該是睡覺的時(shí)間了”。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上8點(diǎn)到次日早上7點(diǎn)。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。營養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也會(huì)更小，胎兒發(fā)育更好，出生的孩子也更健康。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境。(2)母親的其他因素。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；（3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。三、分析論述題舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。 （1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（2）模仿和臨摹。幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？ （1）涂寫。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。 （1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。（2）兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)。1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。 （1）兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。用手偏好有一定的遺傳傾向。（3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。大腦左半球包括