【正文】 末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”； 英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗中獲得的；法國思想家盧梭認為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則?？茖W兒童心理學產(chǎn)生的標志是什么？現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是什么？科學兒童心理學產(chǎn)生的標志是1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是行為主義心理學的代表人物華生的學習理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。簡述二十世紀的主要兒童觀。兒童是一個社會的人；兒童是一個正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價值；兒童是具有主體性的人；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利；兒童的學習形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學習條件。簡述學前兒童心理學的基本理論問題。（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主張遺傳在學前兒童的發(fā)展中起重要作用的學者，把學前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強調(diào)環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。（2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗，不能主動根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗或先前經(jīng)驗會成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點。父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學活動，以及對孩子行為的強化與反饋上；機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性和可塑性，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓孩子自己探索和學習，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。（3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次?？捎秒A段性發(fā)展曲線來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個爭論，是關(guān)于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。觀察法的特點是什么？自然觀察法的結(jié)構(gòu)性觀察法有什么不同之處？觀察法的特點是：在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機等），有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行觀察。自然環(huán)境觀察法是在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。結(jié)構(gòu)性觀察法是在實驗室中設(shè)計一個可能會促進某種行為發(fā)生的情景，然后透過隱藏式的攝像機或單向玻璃觀察幼兒，看兒童是否會表現(xiàn)出那種行為來。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧研究因幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察室一種較好的觀察方法，還在于它使所有的被觀察者都面臨相似的情境，但是它的生態(tài)效度不如自然觀察法。調(diào)查法的特點是什么？有哪幾種方式？ 調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進而通過對樣本的分析和研究來推論總體情況。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進行：問卷法、訪談法。簡述皮亞杰的認知發(fā)展四個階段及其主要特點。(1)感知運動階段（出生至二歲）,個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲）,個體開始運用簡單的語言符號從事思考,具有表象思維能力,但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲）,出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算,但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲）,能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,使思維超出所感知的具體事物或形象,進行抽象的邏輯思維和命題運算.簡述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來評價遺傳對行為影響的主要策略。簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身上分離、排出的過程，通常要經(jīng)過三個明顯的階段：宮頸擴張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。1簡述新生兒的反射。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如，眨眼反射能在強光下保護嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對嬰兒好像沒有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標。1簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進而承擔了特定的功能，這個過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點—“突觸”。細胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細胞對經(jīng)驗的高度反應(yīng)性。1簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。（1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。（2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞，控制著身體的左側(cè)。（3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗對用手偏好有很深的影響。用手偏好也會受文化因素的影響。1簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（1）兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長最快。1歲后到青春期，腿的生長最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長的同時，也按照近遠原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。（2）兒童身體發(fā)育的不同步性：身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同，身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的，獨特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同的過程，如：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時到達頂點，之后就迅速下降。1簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（2）睡眠習慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。（3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（4）疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。1幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段？（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準確地書寫簡單的漢字。1簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。（1）兒童頭幾年動作發(fā)展的進程遵循頭尾原則和近遠原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠——近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與早期運動經(jīng)驗有關(guān)。兒童早期的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵、期望和榜樣示范，也是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。1簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過成人水平，在青春期時到達頂點，之后就迅速下降。1簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。 （1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。個體間的氣質(zhì)差異有其生物學基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。（2）人格特征遺傳的可能性。人格是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。但是，行為遺傳學的研究卻讓我們看到遺傳對某些人格特征的影響力。舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2簡述感知運動階段的發(fā)展。（1）反射練習階段（01個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應(yīng)階段（14個月）：2個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡單的習慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個月）：4個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8—12個月）：8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月—2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號—表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。2處于前運算階段的幼兒思維有什么特點？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論：34歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認為有關(guān)系的物體歸為一類?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。2簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。（2）弗林效應(yīng)證明了