【正文】 （略） *分別說(shuō)明宋明都城所在地變遷的主要原因。 *請(qǐng)依照定都先后的順序，寫出這些都城在地圖上的標(biāo)號(hào)。如對(duì)我國(guó)人口數(shù)、 GDP、鐵路長(zhǎng)度表的解讀，對(duì)于圓明園建筑風(fēng)格的判斷，對(duì)于公路交通流量的調(diào)查和對(duì)美國(guó)勞動(dòng)力、中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化表的理解，無(wú)一不滲透學(xué)以致用的觀點(diǎn)。 ，提高復(fù)習(xí)效率 （ 1）認(rèn)真對(duì)待練習(xí)：練習(xí)題應(yīng)該精選，不能以多取勝，也不能以掌握答案為目的，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)答案說(shuō)出所以然。怎么產(chǎn)生問(wèn)題值得關(guān)注。 ，拓展思維活動(dòng) 思維活動(dòng)的精髓 —— 問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) （ 1） 回歸教材 :以教材為中心 ,理解教材的框架結(jié)構(gòu) ,建立立體的知識(shí)之樹。 2．明確基礎(chǔ)內(nèi)涵，真正落實(shí)到位 （ 1）基本的歷史階段特征： 概念： 階段特征是某一歷史時(shí)期特定的社會(huì)存在，它是不以人的主觀意愿決定的，可以說(shuō)不同的歷史時(shí)期，必然會(huì)反映出帶有其深刻時(shí)代特色的政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至思想領(lǐng)域的表現(xiàn)，這就是歷史的階段特征。 你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述？ 四、現(xiàn)階段高三歷史復(fù)習(xí)的”六個(gè)原則” ，有效梳理知識(shí) （１）關(guān)注學(xué)科 主干 知識(shí) 克服 誤區(qū) ：盲目追逐熱點(diǎn)，忽視學(xué)科主干 確定 策略 ： 梳理 學(xué)科知識(shí)， 凸顯 重點(diǎn)內(nèi)容 重點(diǎn)專題舉例： 國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié) (反三獨(dú) )； 黨的建設(shè)與自身發(fā)展（十七大） 科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展（和諧社會(huì)） 近代化歷程與社會(huì)進(jìn)步等 國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 （ 2）適當(dāng)了解熱點(diǎn)問(wèn)題 原則： 從歷史的角度，用歷史的史實(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題 （３）有機(jī)整合新課程專題 高考 趨向 ：考改與課改的結(jié)合 —— 考試內(nèi)容會(huì)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見 “ 人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣 ” 店鋪隨處鋪設(shè)，早晚經(jīng)營(yíng)，他心情十分愉悅。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子 200緡作為盤纏。 文字通順、條理清晰，結(jié)構(gòu)合乎邏輯。（選題 2分，觀點(diǎn) 12分，史實(shí) 12分，文字 4分） 注意： 觀點(diǎn)明確，論述集中，不要泛泛而談。 例題欣賞： （上海歷史試卷第 36題） 美國(guó)哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館內(nèi)懸掛著一幅清末民初一位詩(shī)人寫的對(duì)聯(lián)： “ 文明新舊能相益，心理東西本自同 ” 對(duì)聯(lián)贊嘆了人類文明的時(shí)間和空間上的傳承與交融，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、文字家 …… 各有討論。 試題舉例： 如 200７年文科綜合試卷第 Ⅱ 卷第 3８題第（４）問(wèn) “ 根據(jù)孫中山上述觀點(diǎn)并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析孫中山的“聯(lián)俄”思想。 （２）理性升華 —— 評(píng)價(jià)是分析的升華，是掌握判斷歷史事件優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。 （ 3）分析評(píng)價(jià)能力 概念解釋：分析評(píng)價(jià) 屬歷史闡釋能力，主要考查歷史理論水平和靈活運(yùn)用理論的水平。 ” 指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處。比較題的解答是建立在考生史實(shí)清晰、觀點(diǎn)明確的基礎(chǔ)上的，缺乏扎實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)，不可能有明確的解題思路。比較項(xiàng)的誤選或錯(cuò)選，都會(huì)影響答題的質(zhì)量。 （ 2）比較能力 概念解釋： 比較是歸納、概括、比較能力的綜合體現(xiàn)，能力要求更高。 注意：概括 ≠羅列 ：羅列是對(duì)歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單展現(xiàn)，概括要求在認(rèn)知基礎(chǔ)上歸納共性。 答案： 民族主義與世界主義相互聯(lián)系；民族主義是實(shí)現(xiàn)世界主義的前提條件。 例 2：中國(guó)歷代的變法與改革幾乎都涉及土地制度，為什么有的能成功，有的會(huì)失敗 ?怎么樣的情況下會(huì)成功，怎么樣的情況下會(huì)失?。? 4 ．學(xué)會(huì)理解（概括、比較、分析、鑒別） 理解能力是歷史學(xué)習(xí)的最高要求，它包括概括、歸納、分析、鑒別等組成部分。 （３）通過(guò)的知識(shí)遷移， 掌握 歷史的階段 特征 、基本規(guī)律和基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)。 高三學(xué)習(xí)基本上采用單元與專題的復(fù)習(xí)方式，容易造成知識(shí)之間的“ 短路 ” ，需要及時(shí)的遷移加以疏通。 能否通過(guò)遷移掌握基本的線索及不同時(shí)期的特點(diǎn)。 功能： （１） 通過(guò)知識(shí)的遷移， 彌補(bǔ) 知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的 漏洞 。 *各種商品都有固定的場(chǎng)所，說(shuō)明當(dāng)時(shí)商業(yè)受到政府的嚴(yán)格控制 3．學(xué)會(huì)遷移： 解釋： 遷移是知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，遷移有遠(yuǎn)遷移和近遷移之分。 問(wèn)題舉例： 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。 *自創(chuàng)試題 :有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目，從選擇題到材料題、問(wèn)答題，精心設(shè)計(jì)答案。 綜合歸納： 根據(jù)上表，你能否歸納出四個(gè)國(guó)家民族解放運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)？ 背景基本相同； 領(lǐng)導(dǎo)者基本相同 影響同樣深遠(yuǎn) 從上表中，你能否比較出這個(gè)時(shí)期印度和土耳其民族解放運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)？ 斗爭(zhēng)對(duì)象不同 斗爭(zhēng)方式不同 斗爭(zhēng)的結(jié)果不同 延伸拓展 —— 搭建閱讀的知識(shí)橋梁 前后延伸： （１）商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國(guó)經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程？ （２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？造成了怎樣的影響？ 中外延伸： （１）人文主義思潮倡導(dǎo)以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國(guó)早就出現(xiàn)，為什么中國(guó)的民本思想不能發(fā)展為人文主義？ （ 2）改革都是為了解放生產(chǎn)力，屬于制度的自我完善，為什么蘇聯(lián)的改革會(huì)以失敗告終，而中國(guó)的改革開放卻獲得了成功 —— 改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？改革成敗的原因是什么？ 2．學(xué)會(huì)提問(wèn) 現(xiàn)狀： 看得懂書 —— 提不出問(wèn)題 提不出問(wèn)題的學(xué)生是真正的問(wèn)題學(xué)生 調(diào)整： *回歸教材 :以教材為中心 ,理解教材的框架結(jié)構(gòu) ,建立立體的知識(shí)之樹。 整合歸納 —— 梳理閱讀的核心內(nèi)容（ 表格是整合歸納的最好方式） 國(guó)名 背景 領(lǐng)導(dǎo)人 經(jīng)過(guò)與結(jié)果