【正文】 確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容。 ” 學(xué)生回答： “ 我認(rèn)為在臺(tái)灣回歸中國(guó)以后，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。 觀點(diǎn)內(nèi)化：系統(tǒng)性 —— 歷史事件的整合性思考如：孔子是偉大的教育家，從那里表現(xiàn)出來(lái)？ 首先，開創(chuàng)私學(xué)，打破 “ 學(xué)在官府 ” 的壟斷局面，使教育不再為統(tǒng)治階級(jí)獨(dú)占，擴(kuò)大了學(xué)校教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來(lái)源，對(duì)文化學(xué)術(shù)的下移以及“ 士 ” 這一階層的興起起了推動(dòng)作用。如 “ 錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)同錯(cuò)誤的敵人打的一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng) ” 以及愛(ài)迪生關(guān)于 “ 天分與汗水 ” 的觀點(diǎn)。 （１）克服思維定勢(shì)： 如：例 :2020年上海歷史高考卷第 24題 中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，慈禧太后命人向李鴻章問(wèn)策，李怒曰： “ 總理度支（戶部），平時(shí)請(qǐng)款駁詰，臨事而問(wèn)兵艦，兵艦果可恃乎？ …… 政府我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪，我再嘵嘵不已，今日尚有李鴻章乎？ ” 引自陳旭麓 《 近代中國(guó)新陳代謝 》 在李鴻章看來(lái)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因在于 A．軍費(fèi)不足、朝廷猜忌和同僚的傾軋 B．軍費(fèi)不足、洋務(wù)派失誤和朝廷猜忌 C．同僚傾軋、朝廷猜忌和洋務(wù)派失誤 D．同僚傾軋、洋務(wù)派失誤和軍費(fèi)不足 （２）形成全新認(rèn)識(shí) 如：資本主義對(duì)世界的影響；鄭和下西洋的客觀評(píng)價(jià)。 向使當(dāng)初身便死，一生真?zhèn)螐?fù)誰(shuí)知？（白居易 放言） 延安整風(fēng)時(shí)期，康生對(duì)陳庚的指責(zé)。 高三：探究：古代的變法與改革絕大多數(shù)都涉及土地制度，為什么？ 同樣涉及土地制度為什么變法會(huì)有成有敗？ 什么樣的情況下土地制度的改革能獲得成功？什么樣的情況下會(huì)失?。? 二、高三學(xué)生歷史思維特點(diǎn)分析 高三學(xué)生的歷史思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1．高：指思考問(wèn)題的高度與廣度 解釋：源于教材知識(shí)，超越教材認(rèn)識(shí) 19世紀(jì)末維新變法在中國(guó)盛行一時(shí)， 20世紀(jì)初以孫中山為首的革命黨人掀起了轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)（教材知識(shí)）。 （ 1）只求粗略了解，較少分析與拓展 （ 2）只會(huì)識(shí)記基本的史實(shí)、概念，缺乏對(duì)階段特征的把握、歷史規(guī)律的探究和歷史觀點(diǎn)的分析。 例（ 2）：中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的強(qiáng)化的規(guī)律性認(rèn)識(shí)（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方各有側(cè)重如行省制度的認(rèn)識(shí)） 例（ 3）：重大的社會(huì)變革之前一般有思想啟蒙運(yùn)動(dòng) —— 辛亥革命為什么會(huì)缺乏群眾基礎(chǔ)，五四運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)有廣泛的群眾基礎(chǔ)？ （ 2）對(duì)觀點(diǎn)的理解與內(nèi)化 觀點(diǎn)抽象 —— 具體； 內(nèi)容艱澀 —— 通俗。而來(lái)自國(guó)外的專利申請(qǐng)中，發(fā)明專利占 ％ 。 實(shí)踐要求： 一定要注重思維的邏輯性與哲理性，真正發(fā)揮文科學(xué)科的教育功能。 （３）既然 “ 落后就要挨打 ” ，為什么中國(guó)古代往往是落后、野蠻的游牧民族進(jìn)攻先進(jìn)、文明的中原地區(qū)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)確實(shí)落后嗎？ 觀點(diǎn)分析： 中國(guó)的資本主義萌芽雖然出現(xiàn)較早，但在封建落后的制度下，這個(gè)萌芽的過(guò)程肯定是十分艱難的。 實(shí)例舉證： 關(guān)于明清時(shí)期封建專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化 “ 有人認(rèn)為明清時(shí)期封建專制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化是封建社會(huì)走向衰弱的必然結(jié)果，你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)用史實(shí)加以說(shuō)明？ ” “ 我們說(shuō)明清時(shí)期特務(wù)機(jī)構(gòu)和軍機(jī)處的設(shè)置是封建專制主義中央集權(quán)空前強(qiáng)化的標(biāo)志，為什么這么說(shuō)？ ” “ 有人認(rèn)為封建專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化過(guò)程就是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的對(duì)抗過(guò)程，請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)論證這一觀點(diǎn)。 看書 ≠閱讀。他很了解英國(guó)及歐洲列強(qiáng)所以強(qiáng)盛的奧秘 …… 但是他是孤立的，沒(méi)有人支持他來(lái)付諸實(shí)施。 例：總理衙門的設(shè)立 ,便利了西方列強(qiáng)的侵略 可以反問(wèn)： 為什么會(huì)要建立總理衙門？ 為什么說(shuō)該機(jī)構(gòu)的建立便利了列強(qiáng)的侵略？ （２）盡可能營(yíng)造問(wèn)題的情境與意味 有人認(rèn)為甘地的 “ 非暴力不合作 ” 運(yùn)動(dòng)，成在不合作，敗在非暴力，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的兩重性（軟弱性）；有人則認(rèn)為，甘地的“ 非暴力不合作運(yùn)動(dòng) ” 成在不合作，巧在非暴力，是一種巧妙的斗爭(zhēng)策略。 問(wèn)題舉例： 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。 高三學(xué)習(xí)基本上采用單元與專題的復(fù)習(xí)方式，容易造成知識(shí)之間的“ 短路 ” ，需要及時(shí)的遷移加以疏通。 注意：概括 ≠羅列 ：羅列是對(duì)歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單展現(xiàn)，概括要求在認(rèn)知基礎(chǔ)上歸納共性。 ” 指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處。 例題欣賞： （上海歷史試卷第 36題） 美國(guó)哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館內(nèi)懸掛著一幅清末民初一位詩(shī)人寫的對(duì)聯(lián)： “ 文明新舊能相益，心理東西本自同 ” 對(duì)聯(lián)贊嘆了人類文明的時(shí)間和空間上的傳承與交融，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、文字家 …… 各有討論。他發(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見(jiàn) “ 人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣 ” 店鋪隨處鋪設(shè)，早晚經(jīng)營(yíng)，他心情十分愉悅。怎么產(chǎn)生問(wèn)題值得關(guān)注。（略） *分別說(shuō)明宋明都城所在地變遷的主要原因。 ，提高復(fù)習(xí)效率 （ 1）認(rèn)真對(duì)待練習(xí)：練習(xí)題應(yīng)該精選，不能以多取勝，也不能以掌握答案為目的，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)答案說(shuō)出所以然。 你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述？ 四、現(xiàn)階段高三歷史復(fù)習(xí)的”六個(gè)原則” ，有效梳理知識(shí) （１）關(guān)注學(xué)科 主干 知識(shí) 克服 誤區(qū) ：盲目追逐熱點(diǎn)，忽視學(xué)科主干 確定 策略 ： 梳理 學(xué)科知識(shí)， 凸顯 重點(diǎn)內(nèi)容 重點(diǎn)專題舉例： 國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié) (反三獨(dú) )； 黨的建設(shè)與自身發(fā)展（十七大） 科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展（和諧社會(huì)） 近代化歷程與社會(huì)進(jìn)步等 國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 （ 2）適當(dāng)了解熱點(diǎn)問(wèn)題 原則： 從歷史的角度，用歷史的史實(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題 （３）有機(jī)整合新課程專題 高考 趨向 ：考改與課改的結(jié)合 —— 考試內(nèi)容會(huì)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)。（選題 2分，觀點(diǎn) 12分，史