【正文】 場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng) ” 以及愛迪生關(guān)于 “ 天分與汗水 ” 的觀點(diǎn)。如對(duì)農(nóng)民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。 （ 2）對(duì)文天祥的評(píng)價(jià)。那么，封建專制統(tǒng)治又是如何阻礙中國(guó)資本主義萌芽的呢？按照經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，在商品經(jīng)濟(jì)日趨繁榮、封建自然經(jīng)濟(jì)日漸受到?jīng)_擊的中國(guó)能否自己走上資本主義之路呢？東方國(guó)家如中、日的資本主義發(fā)展為什么會(huì)不如英、法等西方國(guó)家順暢呢？假設(shè)中國(guó)的戊戌變法能夠成功，中國(guó)是否也會(huì)像日本一樣走上對(duì)外擴(kuò)張的道路呢？ 4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性 理論闡釋： 恩格斯說過： “ 當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們面前的，是由一幅種種相互聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫面。 觀點(diǎn)內(nèi)化：系統(tǒng)性 —— 歷史事件的整合性思考如：孔子是偉大的教育家，從那里表現(xiàn)出來(lái)？ 首先，開創(chuàng)私學(xué)，打破 “ 學(xué)在官府 ” 的壟斷局面，使教育不再為統(tǒng)治階級(jí)獨(dú)占，擴(kuò)大了學(xué)校教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來(lái)源，對(duì)文化學(xué)術(shù)的下移以及“ 士 ” 這一階層的興起起了推動(dòng)作用。再次，注重道德教育和文化知識(shí)教育，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出許多教育規(guī)律，提出了系統(tǒng)的教育、教學(xué)思想和原則，被稱為 “ 萬(wàn)世師表 ” 連貫性 —— 歷史事件的規(guī)律性探究 歷史上的 宦官 往往作惡多端，但仔細(xì)分析其規(guī)律，我們能夠得出這樣的結(jié)論：作為皇帝的奴才，他們往往被利用起來(lái)反對(duì)權(quán)臣、外戚；可一旦得勢(shì)，往往又會(huì)同皇帝發(fā)生尖銳的沖突；作為歷史的畸型產(chǎn)物，他們?cè)谏?、心理上都?yán)重變態(tài)，一旦掌權(quán)，為害劇烈。通過分析，我們既掌握了這么一條歷史規(guī)律，又從中得到 “ 高貴的反感 ” ：宦官是可憐的，他們畢竟是奴才；宦官又是可悲的，因?yàn)樗麄兓?；然而專?quán)作惡的宦官又是極度可恨的，他們是寄附在中國(guó)封建社會(huì)肌體上的一大素瘤，為害非淺。 ” 以人為鏡： —— 一道日本高中試題引發(fā)的思考。 ” 學(xué)生回答： “ 我認(rèn)為在臺(tái)灣回歸中國(guó)以后，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，當(dāng)中國(guó)海軍一旦出動(dòng)，我們的軍艦也會(huì)出動(dòng)，那就打。 ” 三、高三學(xué)習(xí)方法略談 —— 是否會(huì)看書 梁曉聲評(píng)價(jià)易中天： “ 易中天的火是閱讀的悲哀 ” —— 社會(huì)的 急功近利 使閱讀缺少了心情、時(shí)間與環(huán)境 —— 正餐與快餐。會(huì)看書更 ≠會(huì)閱讀 理論闡釋： 學(xué)生在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，通過思維參與、動(dòng)機(jī)激發(fā) —— 通過閱讀者與信息載體之間的對(duì)話、交流、驗(yàn)證，達(dá)到預(yù)期閱讀效果的過程，它包括 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)深化教材，理解教材的隱性知識(shí)非常有幫助。 確定主題 梳理主線 深化知識(shí) 整理歸納 延伸拓展 實(shí)例舉證： —— 我的閱讀方法 確定主題 —— 把握閱讀的基本方向 在自我閱讀時(shí)先要明確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容。 方法： 整合條目之間的邏輯關(guān)系； 挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 實(shí)例： 法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó) 原有條目： 大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期，吉倫特派統(tǒng)治時(shí)期，雅各賓派統(tǒng)治時(shí)期，拿破侖帝國(guó) 主線梳理： 矛盾的不可調(diào)和 —— 大革命爆發(fā)的背景；進(jìn)程的逐步深入 —— 大革命的三個(gè)階段；成果的堅(jiān)決捍衛(wèi) —— 拿破侖帝國(guó)的興衰。 例：必修１專題三 《 近代中國(guó)的民主革命 》 第一課 《 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng) 》資料卡片： “ 干王的見聞?shì)^之其他諸王和領(lǐng)導(dǎo)人廣闊些，甚至超過了洪秀全。 ” 上述資料卡片能幫助我們進(jìn)一步思考：洪仁玕為什么能提出 《 資政新篇 》 ？是否具有廣泛性？他們能否獲得成功？ （２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法 圖表是傳遞信息最簡(jiǎn)潔的途徑，但同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)往往關(guān)注文字，忽視圖表。 例：Ｐ４５ “ 了解 《 天朝田畝制度 》 和 《 資政新篇 》 ，試談?wù)勀銓?duì)太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人治國(guó)方針的理解。 其次，前者強(qiáng)調(diào)絕對(duì)平均主義，明顯地具有滯后傾向；后者要求發(fā)展資本主義，在近代民族資本主義產(chǎn)生之前提出這樣的設(shè)想，明顯帶有超前的意味。 （二）隨時(shí)反問營(yíng)造問題情境 （ 1）問題意識(shí)是閱讀的關(guān)鍵 要隨時(shí)產(chǎn)生問題，隨時(shí)產(chǎn)生閱讀的樂趣。你同意哪一種觀點(diǎn)？是否還有其他的觀點(diǎn)，請(qǐng)用史實(shí)來(lái)說明。 印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)爆發(fā)后，英國(guó)加緊對(duì)印度的控制（ 2）十月革命的影響 國(guó)大黨 甘地 （ 1）導(dǎo)火線：阿姆利則慘案 （ 2）提出 “ 非暴力不合作 ” 計(jì)劃（ 3）突破非暴力的范疇，轉(zhuǎn)入低潮 打擊了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，增強(qiáng)了印度人民的自尊心和自信心 土耳其凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的革命 （ 1）戰(zhàn)敗的 土耳其深受宰 割（ 2）十月 革命的影響 大國(guó)民議會(huì) 凱末爾 （ 1） 《 色佛爾條約 》 ，淪為殖民地 （ 2） 《 洛桑條約 》 ，贏得獨(dú)立 （ 3）建立共和國(guó)，標(biāo)志勝利 （ 4）實(shí)行改革，邁向現(xiàn)代化 是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，土耳其開始走上民族復(fù)興的道路。 *學(xué)會(huì)發(fā)問 :隨時(shí)反問自己，隨時(shí)產(chǎn)生問題。 *多思精練 ：練習(xí)題應(yīng)該精選，不能以多取勝，也不能以掌握答案為目的，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)答案說出所以然。 —— 北朝 《 木蘭辭 》 （ 1）了解這幅圖和上述詩(shī)句的內(nèi)容嗎？ （ 2）從上述詩(shī)句中你會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題？ （木蘭為什么不在一個(gè)地方把東西買齊？） （ 3）從中你可以得出怎樣的歷史信息？ *南北朝時(shí)期，市已經(jīng)普遍存在，與人民的生活密切相關(guān)。簡(jiǎn)單歸類：學(xué)科之間的遷移為近遷移，跨學(xué)科的遷移為遠(yuǎn)遷移。 如同樣是王權(quán)加強(qiáng)，中國(guó)封建王權(quán)的加強(qiáng)障礙中國(guó)資本主義的萌芽與發(fā)展，為什么歐洲王權(quán)的加強(qiáng)卻促進(jìn)了資本主義的發(fā)展 —— 王權(quán)加強(qiáng)，使統(tǒng)一成為可能，促進(jìn)了統(tǒng)一市場(chǎng)的形成。