【正文】 意，自己去開啟思路，從事件的全過程和全過程的各個方面去尋找可供比較的項目。 聯(lián)系中外史實的詳略以說明觀點為理。 （ 2）學會變式 6．強調(diào)學以致用，開發(fā)活用意識 *學以致用 —— 不拘泥于學科知識體系，有廣闊的知識面和較為豐富社會經(jīng)歷，善于創(chuàng)設情境，進行知識遷移，完成知識應用。 （ 2）學會發(fā)問 :不會提問的學生，不是好學生。 ” ，要求考生通過對材料的解讀和所學知識的分析得出： “ 強調(diào)自求解放，并聯(lián)合世界上平等待我之民族；列寧領導下的蘇俄倡導和支持被壓迫民族反對國際帝國主義，因此中國應該聯(lián)合蘇俄 ” 的結論 ，這種分析評論能力是培養(yǎng)學生良好理論意識的最佳途徑。沒有民族主義就沒有世界主義。 *多思精練 ：練習題應該精選，不能以多取勝，也不能以掌握答案為目的，應該對每一個答案說出所以然。 例：必修１專題三 《 近代中國的民主革命 》 第一課 《 太平天國運動 》資料卡片： “ 干王的見聞較之其他諸王和領導人廣闊些，甚至超過了洪秀全。通過分析，我們既掌握了這么一條歷史規(guī)律，又從中得到 “ 高貴的反感 ” ：宦官是可憐的，他們畢竟是奴才；宦官又是可悲的，因為他們畸型；然而專權作惡的宦官又是極度可恨的，他們是寄附在中國封建社會肌體上的一大素瘤，為害非淺。恰恰是因為 “ 無人能目睹其成長 ” ，后人才需要一個 “ 大歷史觀 ” ，需要對草葉生長的過程和結果，做一個全面 “ 復盤 ” ，看清其中的各種因果關系，不因一時勃興而驕傲，不因一時萎靡而頹廢，以便能明了自身所處的位置。 例（ 1）：第一次工業(yè)革命為什么首先會在英國爆發(fā)？ 第二次工業(yè)革命以后美國的資本主義為什么會迅猛發(fā)展？ 明治維新之前日本的資本主義為什么發(fā)展不起來？明治維新之后日本的資本主義為什么會發(fā)展？ 法國的資本主義發(fā)展速度為什么總是不如英國？ 規(guī)律：對資本主義發(fā)展的 一個前提、五個要素 的把握。短短的十幾年功夫，中國近代的主流思潮為什么會由改良主義轉(zhuǎn)向革命主義？你能得出什么樣的結論？（學科認識） 要求： 探究規(guī)律，總結共性 （ 1） 對教材的深化與挖掘。 結論思考：＊ 把問題的各個細節(jié)同整個情境的結構聯(lián)系起來加以考慮 ,才能突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，形成新思路。其次，廣為收集歷史文化材料，整理編著成書，對傳承中國文化經(jīng)典和學術思想作出了不可磨滅的貢獻。 思考： 1．本課的主題明確嗎？ 2．我們能否對這一主題進行自己的再創(chuàng)造？ 梳理主線 —— 明確閱讀的基本框架 注意： 教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理。 綜合歸納： 根據(jù)上表，你能否歸納出四個國家民族解放運動的共同點？ 背景基本相同； 領導者基本相同 影響同樣深遠 從上表中，你能否比較出這個時期印度和土耳其民族解放運動的不同點？ 斗爭對象不同 斗爭方式不同 斗爭的結果不同 延伸拓展 —— 搭建閱讀的知識橋梁 前后延伸： （１）商品經(jīng)濟的發(fā)展在中國經(jīng)歷了怎樣的一個過程？ （２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢？造成了怎樣的影響？ 中外延伸： （１）人文主義思潮倡導以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國早就出現(xiàn)，為什么中國的民本思想不能發(fā)展為人文主義？ （ 2）改革都是為了解放生產(chǎn)力，屬于制度的自我完善，為什么蘇聯(lián)的改革會以失敗告終，而中國的改革開放卻獲得了成功 —— 改革成敗的衡量標準是什么？改革成敗的原因是什么？ 2．學會提問 現(xiàn)狀： 看得懂書 —— 提不出問題 提不出問題的學生是真正的問題學生 調(diào)整： *回歸教材 :以教材為中心 ,理解教材的框架結構 ,建立立體的知識之樹。 例 2：中國歷代的變法與改革幾乎都涉及土地制度，為什么有的能成功，有的會失敗 ?怎么樣的情況下會成功，怎么樣的情況下會失??？ 4 ．學會理解（概括、比較、分析、鑒別） 理解能力是歷史學習的最高要求，它包括概括、歸納、分析、鑒別等組成部分。 （２）理性升華 —— 評價是分析的升華，是掌握判斷歷史事件優(yōu)劣的標準。 2．明確基礎內(nèi)涵，真正落實到位 （ 1）基本的歷史階段特征： 概念： 階段特征是某一歷史時期特定的社會存在，它是不以人的主觀意愿決定的，可以說不同的歷史時期，必然會反映出帶有其深刻時代特色的政治、經(jīng)濟、文化乃至思想領域的表現(xiàn)，這就是歷史的階段特征。 *請依照定都先后的順序，寫出這些都城在地圖上的標號。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子 200緡作為盤纏。比較題的解答是建立在考生史實清晰、觀點明確的基礎上的，缺乏扎實的史實基礎，不可能有明確的解題思路。 能否通過遷移掌握基本的線索及不同時期的特點。滯后與超前說明太平天國領導人提不出符合時代需求的綱領，注定要失敗。我認為2020年這場戰(zhàn)爭有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對華戰(zhàn)爭的準備。 例題舉證： （ 1） 對地理環(huán)境決定論的批判。 習慣性看法和固定的思維框架是創(chuàng)新意識的大敵，他會影響人們知識的運用和能力的發(fā)揮。高一、三學習方法比較 高三歷史思維特點闡釋 高三歷史學習方法略談 高三歷史復習六個原則 導入 : 試題對比 （試題是對學習能力的檢測） 第一組 : “ 中國歷史上最激動人心的工程 ” ，因為 “ 有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。 前提 “ 新穎 ” —— 不墨守成規(guī)、破舊立新、前所未有； 核心 “ 獨特 ” —— 別出心裁； 目的 “ 有社會價值 ” —— 指對人類、國家和社會的進步具有重要意義，如重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。如對農(nóng)民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。因