【正文】 、概念、觀點(diǎn)。 能否通過遷移掌握基本的線索及不同時(shí)期的特點(diǎn)。 *各種商品都有固定的場(chǎng)所，說明當(dāng)時(shí)商業(yè)受到政府的嚴(yán)格控制 3．學(xué)會(huì)遷移： 解釋： 遷移是知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，遷移有遠(yuǎn)遷移和近遷移之分。 *自創(chuàng)試題 :有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目，從選擇題到材料題、問答題，精心設(shè)計(jì)答案。 整合歸納 —— 梳理閱讀的核心內(nèi)容（ 表格是整合歸納的最好方式） 國名 背景 領(lǐng)導(dǎo)人 經(jīng)過與結(jié)果 影響 朝鮮三一運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)期間日本加緊殖民統(tǒng)治（ 2）十月革命的影響 資產(chǎn)階級(jí)民族主義者 （ 1）李熙暴死，群情激憤 （ 2）漢城集會(huì)， 《 獨(dú)立宣言 》 （ 3）武裝起義，中國聲援 沉重打擊日本殖民者； 中朝人民更緊密地團(tuán)結(jié) 埃及華夫脫運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)爆發(fā)后，英國加緊對(duì)埃及的控制（ 2）十月革命的影響 華夫脫黨扎格魯爾 （ 1）提出獨(dú)立要求被拒 （ 2）學(xué)生反英示威 （ 3）埃及人民反英大起義 （ 4）英國有條件地承認(rèn)埃及獨(dú)立 取得一定程度的獨(dú)立。滯后與超前說明太平天國領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時(shí)代需求的綱領(lǐng)，注定要失敗。 試題舉例：在下列文獻(xiàn)中 ,反映 20世紀(jì)第一個(gè)十年中國歷史發(fā)展方向的是 （３）運(yùn)用 “ 課后思考 ” ，反思閱讀漏洞 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)立了 “ 學(xué)習(xí)思考 ” 欄目，幫助大家拓展思路。 深化知識(shí) —— 領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容 （ 一）及時(shí)捕捉課文輔助材料之信息 （１）領(lǐng)會(huì) “ 知識(shí)鏈接 ” ，明確概念特征 由于教材簡(jiǎn)明扼要的敘事特點(diǎn)，不可能把許多概念都展開表述，“ 知識(shí)鏈接 ” （或資料卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足 ,應(yīng)很好領(lǐng)會(huì)。 實(shí)踐論證： 閱讀不是簡(jiǎn)單的 瀏覽 ，更不是漫無目的的 掃視 ，它是一種心靈的溝通、情感的交流和方法的互動(dòng)。我認(rèn)為2020年這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。 試題： “ 日本和中國幾乎每隔 100年就要打一次戰(zhàn)， 19世紀(jì)發(fā)生了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)）， 20世紀(jì)發(fā)生了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱之為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），你認(rèn)為 21世紀(jì)中日之間有沒有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？遠(yuǎn)因和近因是什么？情況會(huì)怎樣發(fā)展，請(qǐng)你作詳細(xì)分析。所以從秦代趙高至清代李蓮英，宦官專權(quán)屢禁不止。 ” 實(shí)踐要求： 注重知識(shí)之間的整合與聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建與框架梳理。 例題舉證： （ 1） 對(duì)地理環(huán)境決定論的批判。切忌斷章取義。 例證分析： 我國歷史上基本都是北方統(tǒng)一南方（明朝除外）為什么？南方有沒有可能統(tǒng)一北方？ 我們都說袁世凱竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)，他竊取了嗎？ 3．辯：指思考問題的邏輯性、哲理性 理論闡釋： 黃仁宇先生在 《 大歷史不會(huì)萎縮 》 一文中轉(zhuǎn)引帕斯捷爾納克的話說： 歷史無法眼見，猶如草葉滋長(zhǎng)的過程中，無人能目睹其成長(zhǎng)。其中無線電傳輸、移動(dòng)通訊、半導(dǎo)體、西藥、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，來自外國企業(yè)和外資企業(yè)的發(fā)明專利，分別占 93％、 91％、 85％、 69％、 60％。 習(xí)慣性看法和固定的思維框架是創(chuàng)新意識(shí)的大敵，他會(huì)影響人們知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)揮。 例１： 社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí) 四大發(fā)明在東西方的不同遭遇；老子思想的形成； 《 海國圖志 》 在中日兩國的作用；嚴(yán)復(fù)與伊藤博文 例２： 如何評(píng)價(jià)歷史人物： 周公恐懼流言日，王莽謙恭未篡時(shí)。 知識(shí)分散 —— 整合 整合不是簡(jiǎn)單的串線，而是有機(jī)的內(nèi)化。 例（ 1） 高一：掌握 生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系 的概念即可 高三：分析 —— 為什么生產(chǎn)力會(huì)決定生產(chǎn)關(guān)系？ 運(yùn)用 —— 為什么野蠻、血腥的奴隸社會(huì)取代“ 共同勞動(dòng)、沒有剝削 ” 的原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步？ 例（ 2）高一：掌握王安石變法的基本內(nèi)容。高一、三學(xué)習(xí)方法比較 高三歷史思維特點(diǎn)闡釋 高三歷史學(xué)習(xí)方法略談 高三歷史復(fù)習(xí)六個(gè)原則 導(dǎo)入 : 試題對(duì)比 （試題是對(duì)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)） 第一組 : “ 中國歷史上最激動(dòng)人心的工程 ” ，因?yàn)?“ 有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。 （ 3）只能簡(jiǎn)單整理與串線，不會(huì)遷移與整合。 教材平面 —— 立體；第一次、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所簽定的條約內(nèi)容有何共性？為什么？必須聯(lián)系世界大背景。 —— 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋抽象、艱澀的觀點(diǎn)，真正理解、把握論點(diǎn)，做到 史論結(jié)合，以史帶論 。 前提 “ 新穎 ” —— 不墨守成規(guī)、破舊立新、前所未有； 核心 “ 獨(dú)特 ” —— 別出心裁； 目的 “ 有社會(huì)價(jià)值 ” —— 指對(duì)人類、國家和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義，如重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。 ? 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，中國高科技領(lǐng)域中的發(fā)明專利，絕大多數(shù)來自國外。 ＊必須要有 科學(xué) 依據(jù)，不能 標(biāo)新立異 如對(duì)秦儈。 觀點(diǎn)內(nèi)化 :邏輯性 —— 分析問題有條理、有思路，史論結(jié)合，以史帶論。如對(duì)農(nóng)民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。那么，封建專制統(tǒng)治又是如何阻礙中國資本主義萌芽的呢？按照經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，在商品經(jīng)濟(jì)日趨繁榮、封建自然經(jīng)濟(jì)日漸受到?jīng)_擊的中國能否自己走上資本主義之路呢？東方國家如中、日的資本主義發(fā)展為什么會(huì)不如英、法等西方國家順暢呢？假設(shè)中國的戊戌變法能夠成功，中國是否也會(huì)像日本一樣走上對(duì)外擴(kuò)張的道路呢？ 4．通：指思維的連貫性、系統(tǒng)性 理論闡釋： 恩格斯說過： “ 當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們面前的，是由一幅種種相互聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。再次，注重道德教育和文化知識(shí)教育，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出許多教育規(guī)律，提出了系統(tǒng)的教育、教學(xué)思想和原則，被稱為