高三歷史學(xué)習(xí)方法略談(編輯修改稿)
2024-12-17 13:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ≠會(huì)閱讀 理論闡釋?zhuān)?學(xué)生在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維參與、動(dòng)機(jī)激發(fā) —— 通過(guò)閱讀者與信息載體之間的對(duì)話(huà)、交流、驗(yàn)證，達(dá)到預(yù)期閱讀效果的過(guò)程，它包括 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)深化教材，理解教材的隱性知識(shí)非常有幫助。 實(shí)踐論證： 閱讀不是簡(jiǎn)單的 瀏覽 ，更不是漫無(wú)目的的 掃視 ，它是一種心靈的溝通、情感的交流和方法的互動(dòng)。 確定主題 梳理主線(xiàn) 深化知識(shí) 整理歸納 延伸拓展 實(shí)例舉證： —— 我的閱讀方法 確定主題 —— 把握閱讀的基本方向 在自我閱讀時(shí)先要明確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容。 思考： 1．本課的主題明確嗎？ 2．我們能否對(duì)這一主題進(jìn)行自己的再創(chuàng)造？ 梳理主線(xiàn) —— 明確閱讀的基本框架 注意： 教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理。 方法： 整合條目之間的邏輯關(guān)系； 挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 實(shí)例： 法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó) 原有條目： 大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期，吉倫特派統(tǒng)治時(shí)期，雅各賓派統(tǒng)治時(shí)期，拿破侖帝國(guó) 主線(xiàn)梳理： 矛盾的不可調(diào)和 —— 大革命爆發(fā)的背景；進(jìn)程的逐步深入 —— 大革命的三個(gè)階段；成果的堅(jiān)決捍衛(wèi) —— 拿破侖帝國(guó)的興衰。 深化知識(shí) —— 領(lǐng)會(huì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容 （ 一）及時(shí)捕捉課文輔助材料之信息 （１）領(lǐng)會(huì) “ 知識(shí)鏈接 ” ，明確概念特征 由于教材簡(jiǎn)明扼要的敘事特點(diǎn)，不可能把許多概念都展開(kāi)表述，“ 知識(shí)鏈接 ” （或資料卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足 ,應(yīng)很好領(lǐng)會(huì)。 例：必修１專(zhuān)題三 《 近代中國(guó)的民主革命 》 第一課 《 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng) 》資料卡片： “ 干王的見(jiàn)聞?shì)^之其他諸王和領(lǐng)導(dǎo)人廣闊些，甚至超過(guò)了洪秀全。他很了解英國(guó)及歐洲列強(qiáng)所以強(qiáng)盛的奧秘 …… 但是他是孤立的，沒(méi)有人支持他來(lái)付諸實(shí)施。 ” 上述資料卡片能幫助我們進(jìn)一步思考：洪仁玕為什么能提出 《 資政新篇 》 ？是否具有廣泛性？他們能否獲得成功？ （２）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法 圖表是傳遞信息最簡(jiǎn)潔的途徑，但同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)往往關(guān)注文字，忽視圖表。 試題舉例：在下列文獻(xiàn)中 ,反映 20世紀(jì)第一個(gè)十年中國(guó)歷史發(fā)展方向的是 （３）運(yùn)用 “ 課后思考 ” ，反思閱讀漏洞 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)立了 “ 學(xué)習(xí)思考 ” 欄目，幫助大家拓展思路。 例：Ｐ４５ “ 了解 《 天朝田畝制度 》 和 《 資政新篇 》 ，試談?wù)勀銓?duì)太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人治國(guó)方針的理解。 首先：兩者內(nèi)容放在一起比較能比較全面地了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全貌。 其次，前者強(qiáng)調(diào)絕對(duì)平均主義，明顯地具有滯后傾向；后者要求發(fā)展資本主義，在近代民族資本主義產(chǎn)生之前提出這樣的設(shè)想，明顯帶有超前的意味。滯后與超前說(shuō)明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時(shí)代需求的綱領(lǐng)，注定要失敗。 （二）隨時(shí)反問(wèn)營(yíng)造問(wèn)題情境 （ 1）問(wèn)題意識(shí)是閱讀的關(guān)鍵 要隨時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，隨時(shí)產(chǎn)生閱讀的樂(lè)趣。 例：總理衙門(mén)的設(shè)立 ,便利了西方列強(qiáng)的侵略 可以反問(wèn)： 為什么會(huì)要建立總理衙門(mén)？ 為什么說(shuō)該機(jī)構(gòu)的建立便利了列強(qiáng)的侵略？ （２）盡可能營(yíng)造問(wèn)題的情境與意味 有人認(rèn)為甘地的 “ 非暴力不合作 ” 運(yùn)動(dòng)，成在不合作，敗在非暴力，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的兩重性（軟弱性）；有人則認(rèn)為，甘地的“ 非暴力不合作運(yùn)動(dòng) ” 成在不合作，巧在非暴力，是一種巧妙的斗爭(zhēng)策略。你同意哪一種觀點(diǎn)？是否還有其他的觀點(diǎn)，請(qǐng)用史實(shí)來(lái)說(shuō)明。 整合歸納 —— 梳理閱讀的核心內(nèi)容（ 表格是整合歸納的最好方式） 國(guó)名 背景 領(lǐng)導(dǎo)人 經(jīng)過(guò)與結(jié)果 影響 朝鮮三一運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)期間日本加緊殖民統(tǒng)治（ 2）十月革命的影響 資產(chǎn)階級(jí)民族主義者 （ 1）李熙暴死，群情激憤 （ 2）漢城集會(huì)， 《 獨(dú)立宣言 》 （ 3）武裝起義，中國(guó)聲援 沉重打擊日本殖民者； 中朝人民更緊密地團(tuán)結(jié) 埃及華夫脫運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)爆發(fā)后，英國(guó)加緊對(duì)埃及的控制（ 2）十月革命的影響 華夫脫黨扎格魯爾 （ 1）提出獨(dú)立要求被拒 （ 2）學(xué)生反英示威 （ 3）埃及人民反英大起義 （ 4）英國(guó)有條件地承認(rèn)埃及獨(dú)立 取得一定程度的獨(dú)立。 印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng) （ 1）一戰(zhàn)爆發(fā)后，英國(guó)加緊對(duì)印度的控制（ 2）十月革命的影響 國(guó)大黨 甘地 （ 1）導(dǎo)火線(xiàn)：阿姆利則慘案 （ 2）提出 “ 非暴力不合作 ” 計(jì)劃（ 3）突破非暴力的范疇，轉(zhuǎn)入低潮 打擊了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，增強(qiáng)了印度人民的自尊心和自信心 土耳其凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的革命 （ 1）戰(zhàn)敗的 土耳其深受宰 割（ 2）十月 革命的影響 大國(guó)民議會(huì) 凱末爾 （ 1） 《 色佛爾條約 》 ，淪為殖民地 （ 2） 《 洛桑條約 》 ，贏得獨(dú)立 （ 3）建立共和國(guó)，標(biāo)志勝利 （ 4）實(shí)行改革，邁向現(xiàn)代化 是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，土耳其開(kāi)始走上民族復(fù)興的道路。 綜合歸納： 根據(jù)上表，你能否歸納出四個(gè)國(guó)家民族解放運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)？ 背景基本相同； 領(lǐng)導(dǎo)者基本相同 影響同樣深遠(yuǎn) 從上表中，你能否比較出這個(gè)時(shí)期印度和土耳其民族解放運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)？ 斗爭(zhēng)對(duì)象不同 斗爭(zhēng)方式不同 斗爭(zhēng)的結(jié)果不同 延伸拓展 —— 搭建閱讀的知識(shí)橋梁 前后延伸： （１）商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國(guó)經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程？ （２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國(guó)古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？造成了怎樣的影響？ 中外延伸： （１）
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