【正文】 （２）通過知識(shí)的遷移， 理清 專題間、事件間的 關(guān)系 。 “ 封建專制主義中央集權(quán)的加強(qiáng) ” 與 “ 中國古代經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) ”之間的內(nèi)容是必須不斷遷移的。 例 1：學(xué)習(xí) “ 辛亥革命 ” 和 “ 五四運(yùn)動(dòng) ” 就必須遷移 “ 新文化運(yùn)動(dòng) ” 的有關(guān)內(nèi)容，這樣就能明確： 辛亥革命后，為什么五四運(yùn)動(dòng)能夠取得巨大的成功？為什么五四運(yùn)動(dòng)能夠一改辛亥革命缺乏群眾基礎(chǔ)的不足，成為一次聲勢(shì)浩大、具有廣泛群眾基礎(chǔ)的革命運(yùn)動(dòng) —— 探究規(guī)律：任何一次重大的變法與改革之前必須有一個(gè)思想啟蒙：既能破舊，又能立新，反之則不可能成功。 （ 1）概括能力 概括是歷史教學(xué)的基本要求 —— 它指將歷史事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，如 200７年文科綜合試卷第 Ⅱ 卷第 3８題（２）問：（ 2）概括材料一中孫中山關(guān)于民族主義與世界主義關(guān)系的觀點(diǎn)。沒有民族主義就沒有世界主義。 培養(yǎng)策略： （１） 構(gòu)建知識(shí)體系 —— 把知識(shí)由點(diǎn)到線、由線成面、由面成體，形成一個(gè)知識(shí)整體，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系； （２）設(shè)計(jì)表格，在拓展深化教材的同時(shí)，培養(yǎng)歸納概括、準(zhǔn)確表達(dá)的思維習(xí)慣和能力。 關(guān)鍵思路： 首先，要 正確選取比較項(xiàng) —— 學(xué)生能根據(jù)題意，自己去開啟思路，從事件的全過程和全過程的各個(gè)方面去尋找可供比較的項(xiàng)目。 其次，要 注重史實(shí)支撐 。如（ 95年全國高考?xì)v史卷）司馬光說： “ （漢武帝）異與秦始皇者無幾矣 ” ，又說 “ （漢武帝）有亡秦之失而免與亡秦之禍。比較秦皇漢武的這些類似之處，說明為什么會(huì)導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果。 培養(yǎng)策略： （１）論點(diǎn)鮮明 —— 實(shí)事求是，綜合分析，客觀公正，符合歷史本來面貌。從中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。 ” ，要求考生通過對(duì)材料的解讀和所學(xué)知識(shí)的分析得出： “ 強(qiáng)調(diào)自求解放，并聯(lián)合世界上平等待我之民族；列寧領(lǐng)導(dǎo)下的蘇俄倡導(dǎo)和支持被壓迫民族反對(duì)國際帝國主義，因此中國應(yīng)該聯(lián)合蘇俄 ” 的結(jié)論 ，這種分析評(píng)論能力是培養(yǎng)學(xué)生良好理論意識(shí)的最佳途徑。假如你是歷史學(xué)家，對(duì)這幅對(duì)聯(lián)作何評(píng)論？請(qǐng)自擬一個(gè)題目，寫一篇?dú)v史小論文。 聯(lián)系中外史實(shí)的詳略以說明觀點(diǎn)為理。 （ 4）鑒別能力 對(duì)歷史信息的提煉、對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)歷史內(nèi)涵的分析 情境辯史： 唐玄宗時(shí)期，儒生孫儀進(jìn)京趕考。到了京城，他入住 “ 俞大娘客棧 ” 。白天在客棧溫習(xí)功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛 “ 瓦肆 ” ，所帶的 200緡很快就要用完，還好大考臨近，他應(yīng)考完畢后，匆匆返鄉(xiāng)。 典型專題 舉例： 從人文精神到科學(xué)理性時(shí)代； 中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì) 中國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索； 內(nèi)憂外患與中華民族的崛起等 專題復(fù)習(xí)主線 —— 以國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)為例 復(fù)習(xí)主線：綜觀古今中外歷史，國家完成統(tǒng)一需要具備哪些共同的歷史條件？ —— 國家統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生怎樣的積極作用？ —— 民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一的關(guān)系如何？現(xiàn)在影響我國國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)的的主要問題有哪些？ —— 這些問題解決的最大障礙是什么？ —— 與這些問題有關(guān)的地理、政治知識(shí)有哪一些？ —— 祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。掌握了這些特征我們就能夠思考： （ 1）明清時(shí)期反封建專制的思想開始出現(xiàn) ,在文化領(lǐng)域也涌現(xiàn)出許多反封建的著作 ,說明了什么時(shí)代特征？ （ 2）亞洲革命風(fēng)暴的性質(zhì)？ （ 3） 19世紀(jì)中期以后，有人在 《 泰晤士報(bào) 》 上公開呼吁： “ 販賣黑奴是野蠻的，不人道的行為，應(yīng)該予以廢止 ” 問：該呼吁是在什么樣的歷史背景下提出的？ 它的提出說明了什么？ （ 2）基本的歷史規(guī)律： 概念： 歷史發(fā)展中的一些共性的認(rèn)識(shí)和基本的常規(guī) 例 1：資本主義國家解決勞動(dòng)力和國內(nèi)市場的手段 例 2：中國古代專制主義中央集權(quán)制度的強(qiáng)化的規(guī)律性認(rèn)識(shí)（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方各有側(cè)重如行省制度的認(rèn)識(shí)） 例 3：重大的社會(huì)變革之前一般有思想啟蒙運(yùn)動(dòng) —— 辛亥革命為什么會(huì)缺乏群眾基礎(chǔ)，五四運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)有廣泛的群眾基礎(chǔ)？ （ 3）基本的歷史觀點(diǎn) *社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)（嚴(yán)復(fù)與伊藤博文、 《 海國圖志） （ 4）基本的概念與常識(shí)、圖表 *手工作坊 —— 手工工場 —— 工廠； 總統(tǒng)制共和制和議會(huì)制共和制 *革命與改良 3． 深入挖掘教材，合理整合串線 教材的知識(shí)是平面的，需要串線與整合 . 例： 秦、隋、元三個(gè)王朝都結(jié)束了分裂割據(jù)的局面；都開展了制度創(chuàng)新，開創(chuàng)了一些影響深遠(yuǎn)的新制度；都開展了一系列的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如修長城、造運(yùn)河等；都承上啟下，為后世強(qiáng)盛王朝的出現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，但是這些王朝為什么都會(huì)短命夭亡呢？從中我們可以得出怎樣的結(jié)論呢？ 引申：國家的長治久安應(yīng)該以改善人民的生活水平為前提，當(dāng)封建王朝更替，國家百廢待興之時(shí)，任何違背人民意愿，不顧國家的具體情況而進(jìn)行的窮兵黷武的行為和為封建統(tǒng)治者的一己之利，勞民傷財(cái)?shù)倪^激舉動(dòng)都會(huì)引起民怨沸騰，加速統(tǒng)治的覆亡。 （ 2）學(xué)會(huì)發(fā)問 :不會(huì)提問的學(xué)生，不是好學(xué)生。 （ 3）自己設(shè)計(jì)題目 :有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目，從選擇題到材料題、問答題，精心設(shè)計(jì)答案。 （ 2）學(xué)會(huì)變式 6．強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，開發(fā)活用意識(shí) *學(xué)以致用 —— 不拘泥于學(xué)科知識(shí)體系，有廣闊的知識(shí)面和較為豐富社會(huì)經(jīng)歷，善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行知識(shí)遷移，完成知識(shí)應(yīng)用。 活用意識(shí)的內(nèi)涵 : *思維的寬泛性（汴河的解題思路、都江堰） *知識(shí)的輻射性（歐盟） *運(yùn)用的靈活性（春季高考卷北京申奧、歐元的投資） *結(jié)合的合理性（岳陽樓記到洞庭湖的經(jīng)濟(jì)發(fā)展） 例 1： 2020年保送生試卷：某歷史考察團(tuán)準(zhǔn)備乘火車考察宋明兩朝都城的變遷。（ 北京 太原 濟(jì)南 合肥 西安 洛陽 開封 徐州 南京上海 1杭州 1武漢） *寫出考察必經(jīng)的鐵路線。 謝謝大家 請(qǐng)多提意見