教育心理學(xué)資料整理(參考版)
2024-08-15 16:49本頁面
【正文】 ?試闡述常用的復(fù)述策略。24．請(qǐng)闡述教師利用榜樣進(jìn)行品德教育時(shí)應(yīng)該注意的問題。22．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。20．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。16．結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。13試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。8．論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？9．論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？ ？。6．試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。4．試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2．舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。48．影響課堂管理的因素有哪些？答：影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望 。答：①要預(yù)防兩種抑制的干擾（如兩種容易混淆的內(nèi)容不要一起復(fù)習(xí)）；②針對(duì)遺忘的規(guī)律復(fù)習(xí)要及時(shí)；③注意首因效應(yīng)，要點(diǎn)放在開頭；④復(fù)習(xí)形式多樣化，多感官協(xié)同作業(yè)。45．廣義的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？答：① 通過經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)而習(xí)得的；② 表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；③ 變化是相對(duì)持久的，藥物，疲勞，偶然經(jīng)歷等因素引起的短暫變化不屬于學(xué)習(xí)。44．簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。43．簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。41．簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性40．簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。答：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 35．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。32．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。31．簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的30．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)
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