【正文】 因此，我方堅(jiān)持認(rèn)為，大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)弊大于利因而個(gè)別成功的案例仍不能掩蓋普遍失敗的預(yù)期。社會(huì)的分工很明確地告訴我們學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，而大學(xué)生在學(xué)業(yè)不精的情況下投身創(chuàng)業(yè)，無(wú)法為社會(huì)提供多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而使社會(huì)進(jìn)步失去持續(xù)的智力支持。同時(shí)，大學(xué)教育詣在讓大學(xué)生在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，完善認(rèn)知體系價(jià)值體系，提升人格品質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)的功利浮躁與它的超功利性顯然格格不入，如此一來(lái)，大學(xué)教育的意義何在呢？毛主席早就說(shuō)過(guò)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，只有在大學(xué)期間積累好了創(chuàng)業(yè)條件，我們才不會(huì)盲目冒險(xiǎn)以至摔得遍體鱗傷，我們才可以更好地把我將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)究竟是利大還是弊大，就是要看它是否有利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是否符合社會(huì)資源的優(yōu)化配置。其三，對(duì)方辯友告訴我們，利大于弊不等同于最優(yōu)化選擇，在校創(chuàng)業(yè)雖不如畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好也還是好的。其一，對(duì)方辯友明顯主次不分，您方對(duì)大學(xué)生能力的充分肯定我方亦十分欣慰，可惜大學(xué)生在校應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，而創(chuàng)業(yè)必然要投入巨大的時(shí)間精力，“魚與熊掌不可得兼”，對(duì)方連誰(shuí)主誰(shuí)次都分不清，還想要學(xué)業(yè)事業(yè)兩不誤，未免太過(guò)貪心和不切實(shí)際。四辯總結(jié)凡事皆有利弊，而評(píng)判比較的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)方辯友卻一再模糊，只見小利不見大弊。所以，我方認(rèn)為，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢(shì)必造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無(wú)法為社會(huì)發(fā)展提供多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使社會(huì)進(jìn)步失去持續(xù)的智力支持。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學(xué)生有形無(wú)形資本的無(wú)效投入。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點(diǎn)，才組織對(duì)這一年齡段的人進(jìn)行高等教育。打著“磨礪人生”的旗號(hào)鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學(xué)業(yè)為代價(jià)也只能換來(lái)失敗，積累經(jīng)驗(yàn)的初衷也只能導(dǎo)致抱憾終生。指望創(chuàng)業(yè)來(lái)獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并非大過(guò)，卻不明智。大學(xué)生所處的人生發(fā)展階段是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，可塑性最佳的時(shí)期。另一方面，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本巨大。但這與盲目鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)并不等同。誠(chéng)然，大學(xué)生需要人生歷練，需要社會(huì)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。一方面，大學(xué)生個(gè)人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。對(duì)于“大學(xué)在校”這一特定的人生階段，對(duì)于“大學(xué)生”這一特定的社會(huì)角色定位來(lái)說(shuō)，不論是從個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)還是社會(huì)良性發(fā)展的角度看，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。每個(gè)大學(xué)生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動(dòng)，但請(qǐng)冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡(jiǎn)單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過(guò)程。所以，對(duì)于廣大在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。 創(chuàng)業(yè)本身沒(méi)有錯(cuò)，一個(gè)在校大學(xué)生如果同時(shí)具備了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)、創(chuàng)新這四個(gè)條件，在遇上一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，那么他當(dāng)然也應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)。 所以我方認(rèn)為評(píng)判在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)利弊的標(biāo)準(zhǔn)是：是否有利于在校大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來(lái)商業(yè)的高水平發(fā)展。 其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的低水準(zhǔn)，影響未來(lái)商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。 其二，大學(xué)生在沒(méi)有全面成長(zhǎng)，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會(huì)給未來(lái)人生帶來(lái)陰影。 其一，大學(xué)生不能很好地完成個(gè)人的成長(zhǎng)這一根本任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時(shí)間和精力，而這很難做到兼顧。創(chuàng)業(yè)本是一件好事，我們并不反對(duì)，但是如果放在大學(xué)階段可就不同了。 再次，多數(shù)大學(xué)生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和能力都沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)； 首先，在校大學(xué)生的根本任務(wù)是促進(jìn)自己作為一個(gè)“人”的成長(zhǎng)和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風(fēng)險(xiǎn)性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長(zhǎng)時(shí)間和經(jīng)?；顒?dòng) 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時(shí)間精力的規(guī)模。他是指按照自己的意愿創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，并將其發(fā)展的過(guò)程。何謂在校大學(xué)生？根據(jù)國(guó)際慣例，就是在大學(xué)上課繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，否則一個(gè)離開學(xué)校十幾年而保留學(xué)籍的人是否仍是在校大學(xué)生呢？ 利弊比力，是要以普遍性為基礎(chǔ)進(jìn)行衡量，在校大學(xué)生創(chuàng)事業(yè)一定對(duì)小我私人、社會(huì)形態(tài)孕育發(fā)生不良影響，是以一定是弊大于利的。另外一方面，在校創(chuàng)事業(yè)這類單一的甚至是過(guò)火的人材鍛煉模式勢(shì)必造成常識(shí)結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無(wú)法為社會(huì)形態(tài)成長(zhǎng)供給多元的常識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使社會(huì)形態(tài)前進(jìn)掉去連續(xù)的智力支持。時(shí)下大學(xué)生創(chuàng)事業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制不健全，信用體系亟待完善，這些個(gè)都加大了大學(xué)生有形無(wú)形資本的失效投入。一方面，人材培育模式本身就考慮了人的成長(zhǎng)階段性特點(diǎn)，才社團(tuán)對(duì)這一春秋段的人進(jìn)行高等教誨。以功利思想疏棄學(xué)業(yè)，以浮躁氣氛逐漸沾染學(xué)術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學(xué)的超功利性取向是相背離的。而大學(xué)教誨就是讓大學(xué)生在常識(shí)得到的基礎(chǔ)上，完善認(rèn)知體系、價(jià)值體系，提升人格品位。人生的每個(gè)選擇都象征著得掉，但今日的大學(xué)生應(yīng)該理性的衡量。創(chuàng)事業(yè)與在校的一定沖突，是不成調(diào)和的。我們主意路程經(jīng)過(guò)過(guò)程拓寬時(shí)下的教誨手眼，增長(zhǎng)在學(xué)期間的社會(huì)形態(tài)實(shí)踐和兼職做工來(lái)有益地補(bǔ)充。在校大學(xué)生常識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，社會(huì)形態(tài)化進(jìn)程項(xiàng)不充分，社會(huì)形態(tài)實(shí)踐的時(shí)間精力等無(wú)形資本匱乏，而這些個(gè)遺憾正是大學(xué)階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)事業(yè)所需難以匹配的。起首，看大學(xué)生的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。對(duì)“大學(xué)在校”這一