【正文】 屬對牛彈琴，創(chuàng)事業(yè)如是，我們要討論的就是（2）對方割離了創(chuàng)事業(yè)與學業(yè)，其實啊她們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐語格物致知也與此悄悄一致！以是根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾說：魚我融，二者只可選其一，而學業(yè)，進修絕非水火不融！啊？我們今日討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛乳對人的身體是利大于（4）對方說大學生常識儲備不足，經(jīng)驗不敷，那我就不曉得了，那什么時候是蓋茲錯了，應(yīng)該考也不象征著常識進修的終止，倡導終自己做榜樣誨的今日社會形態(tài)也是最好的大學！國度。周全提高，推動經(jīng)濟成長，教誨資源多元化，人的共同體創(chuàng)新精力的發(fā)揚。正在創(chuàng)事業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新，常識與勇氣，自強不息，躬行實踐忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。在學業(yè)之三拇指點引導年輕人不斷從輝煌走向輝煌。芳華不甘孤獨?。?！沾衣供給（中山大學珠海校區(qū)辯說隊許可）每個大學生都曾有創(chuàng)事業(yè)的憧憬和沖動，但請沉著想想，什么是創(chuàng)事業(yè)？它不是打辯說或者是兼職做工如許簡單，而是始于事業(yè)的歷程。一方面，大學生小我私人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)事業(yè)本身是矛盾的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會形態(tài)會經(jīng)驗。但這與盲目鼓勵創(chuàng)事業(yè)其實不等同。另外一方面，在校大學生創(chuàng)事業(yè)的時機成本巨大。大學生所處的人生成長階段是進修能力最強，可塑性最佳的時期。期望創(chuàng)事業(yè)來得到社會形態(tài)經(jīng)驗，并非大過，卻不懂事理。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)事業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來掉敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。其次，從社會形態(tài)良性成長的需乞降現(xiàn)實來看。個體令人尊敬的樂成案件的例子不能袒護在校大學生創(chuàng)事業(yè)的低樂成率預期。這在客不雅上閑置了教誨資源的同時，又浪費了社會形態(tài)資本，可以說雙掉的下策。主席，評委，大家好：首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。 什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。兼職打工不是創(chuàng)業(yè)，維持一個小生意不是創(chuàng)業(yè)，甚至創(chuàng)立一個公司也不一定是創(chuàng)業(yè)，是否是創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于，創(chuàng)業(yè)者是否有座大作好的信念，并付諸行動。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。 在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？ 其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應(yīng)的事，否則就是資源的浪費了； 第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。 綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。 誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。 但是不知大家有沒有聽過這樣一句話，＂汝之甘露，彼之毒藥＂什么樣的行為，應(yīng)和什么樣的主體對象聯(lián)系在一起這樣才有意義。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。一辯小結(jié)首先，謝謝對辯友剛才的慷慨陳詞，但是，再華麗的詞藻也掩蓋不了他們邏輯上的錯誤。正如李嘉誠所說，創(chuàng)業(yè)不是英雄浪漫的歷練，而是肩頭沉重的責任。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應(yīng)該理性的權(quán)衡。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人和社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響，由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。激情過后，不妨理智來看看對方辯友的有失偏頗之處。其二，對方辯友不計后果只講過程，成功了收獲經(jīng)驗，失敗了總結(jié)教訓，這種阿Q精神我方十分佩服，但“明知敗率高，偏往火坑跳”的教訓未免太過慘痛，失了事業(yè)又荒了學業(yè)，大好時光大好青春一去不回，得不償失啊。但您方明顯忽視了差異的原因所在，急于求成只會導致一事無成啊。首先，在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及人才的不合理配置。利弊比較，必須以普遍性為基礎(chǔ)。我們怎能任由功利的色彩蒙蔽了求知的雙眼，怎能任由浮躁的心氣攪擾平靜的校園，又怎能棄前途原本光明的大學生們于不顧，任其盲目地沖向慘痛的深淵。