【正文】 自己在教學實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？12。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛澤東自身的問題毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？參考答案：前兩點各5分，共10分。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。 課后作業(yè)應提前布置，并注意學生的反應。她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。她備課認真，講得流暢而快速。今天是她教學中很平常的一次，就這次教學活動而言，你認為她在哪些方面未運用心理學規(guī)律，可能會影響教學效果？（共20分）參考答案：每個要點2分，共20分。她講到重點處，習慣地提高音量，竟然還有同學說沒聽清楚，要求重復。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)有不少學生正在熱烈地爭論什么問題，連上課鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”，她備課認真，講得流暢而快速。五、趙老師是某高校的年輕女教師。應用這些規(guī)律的經(jīng)驗。研究表明，心理學的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移?！闭堖\用教育心理學的理論談談自己的感想。自我意識包括自我認識、自我情感、自我調(diào)控；大學三年級的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期；聯(lián)系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發(fā)展。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談談對這轉(zhuǎn)折時期的看法。，就需要了解學生的“個性的最細膩的精神領(lǐng)域”；、感情、意志、信念和自我意識；、感情、意志、信念、自我意識去影響他們；；，才能促進學生學習的積極性?！闭堄盟鶎W教育心理學理論，分析這段話的涵義（共20分）參考答案：每要點3分，共15分。二、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。上課應有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到；聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示；開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心；“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。 請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。(1分)分析題一、上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。(2分) 3．道德認識的發(fā)展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力。 (以上內(nèi)容各答出2點即可為滿分)(四)對德育工作的指導作用(7分) 1．道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，因此，要提高學生的道德認識水平，就必須大力發(fā)展學生的思維水平，提高道德判斷的能力。 2．差異點(2分)： ①皮亞杰研究對象的年齡一般在12歲以下，13一14歲的少年；柯爾伯格把年齡擴展到22——28歲。 ⑤通過道德判斷研究道德發(fā)展水平。 (三)皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的相同點和差異點(4分) 1．相同點(2分)： ①認知是道德發(fā)展的必要條件。 6．普遍原則取向階段。社會契約取向階段。此時道德判斷的標準已超出外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令(2分)。他們服從社會規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會習俗、尊重法律權(quán)威，以法律觀念判斷是非，知法守法。 4．遵循權(quán)威取向階段。 3．“好孩子”取向階段。 水平二：習俗水平。 2．相對功利取向階段。 1．懲罰服從取向階段。他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，開始認識到規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作，共同決定或修改規(guī)則(1分)。他們認為獨立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權(quán)威的(1分)。他們在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。十六、試比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的異同，并論述這種理論對德育工作的指導意義。設計課程(1分) 5．教學(1分)6．評定(1分)(二)心理學在教學過程中的作用 2分心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導作用。(0．5分) 3．缺點：() 言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。(1分) 2．優(yōu)點：(1分) ①言語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。() 3．缺點() 由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。(1分) 2．優(yōu)點(1分) ①模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(0．5分) (二)模象直觀() 1．概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(0．5分) 3．缺點：(1分) ①在實際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，難以突出本質(zhì)要素。(1分) 2．優(yōu)點：(1分) ①實物直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，因此它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。 (一)實物直觀(3分) 1．概念：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（3）學習動機的社會性。（1）學習動機的多元性。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 1分 每要點1分，共5分。 （3）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。（1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機與低級的錯誤的動機。學習需要和學習期待兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。 1分（2）、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 概念（1）、動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（三）結(jié)合所任教學科實際。（3）同情和理解學生。（1）關(guān)懷和愛護學生。師愛的表現(xiàn)形式。（3）調(diào)節(jié)功能。（1）激勵功能。師愛的心理功能。（3）師愛的廣博性。（2）師愛的原則性。（1）師愛的職業(yè)對象性。師愛的特征。 2分師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（4）言行一致，做學生的楷模。（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。（4）教