【正文】 （1）理論假設(shè)（A道德發(fā)展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設(shè)計(jì)，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評(píng)論（A認(rèn)知模式的缺陷，B 認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國學(xué)校德育改革的啟示）。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。參考答案：一、選擇題DABCDBDCBA1A1C1B1C1B二、填空題夸美紐斯的《大教學(xué)論》教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)延時(shí)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。試述備課的基本內(nèi)容和要求。教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要的說明。（）班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）德育的過程具有多端性。（）在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（）教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（）少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。1班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 ＿＿＿＿。1馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。1教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、＿＿＿＿、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn) ＿＿＿＿的過程。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、＿＿＿＿和教科書。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 ＿＿＿＿和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。1989年聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是 ＿＿＿＿。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和 ＿＿＿＿。在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？要求：①論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚； ②論述要理論聯(lián)系實(shí)際；③每題字?jǐn)?shù)不 答案要點(diǎn)：（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。①從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。a關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說。（2）關(guān)于教育目的價(jià)值取向的爭論：個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、實(shí)用主義的教育目的。（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)能力。論述題？答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個(gè)教師的起點(diǎn)，也是我們做一個(gè)教師的最終追求。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，通常稱為“雙基”教學(xué)。什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動(dòng)，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)人的活動(dòng)。（4）教師勞動(dòng)的長期性。（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。（2）教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。簡述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。也可以說，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。第五篇：教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是(B) (B) ，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A) (C) (C) (A) (D) (A)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A) ，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是(C) ，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A) 、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(D) (B)、動(dòng)機(jī)、世界觀 、信念、世界觀 、動(dòng)機(jī)、世界觀 、愛好、理想14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B) 、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C) ，通常把技能分為動(dòng)作技能和(D) (A) (B) “人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(B) (D) 二、多項(xiàng)選擇題(ABCD) (ABDE) 、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于(ABCDE) (ABCD) (BCDE) 三、名詞解釋：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這是教師心理研究的主要問題。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。4．教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。5．ABC。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。解析： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)及教學(xué)間的相互作用。解析：學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。10．A。9．A。8．B。解析：1879年w解析：在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。4．A。3．D。2．B。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C。四、名詞解釋 1．教育心理學(xué) 2．學(xué)習(xí)過程 3．自然實(shí)驗(yàn)法 4．教學(xué)過程五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。4．______雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異D．學(xué)習(xí)方式差異 E．個(gè)體差異5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。A．如何學(xué) B．如何教 C．學(xué)與教之間的相互作用 D．解決學(xué)生的心理問題 E．如何管理學(xué)生 3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。A．觀察法 B．談話法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．問卷法二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有（）。A．主動(dòng)性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會(huì)文化研究9．調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。A．人本主義 B．行為主義 C．認(rèn)知心理學(xué) D．信息論7．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境D．評(píng)價(jià)/反思過程6．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 4．60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。(3分)．②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況(3分)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。4王小紅是高一2班一位很不自信的學(xué)生．其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的，只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。(1)保護(hù)好奇心。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善。簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。3簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。3簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。3在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和___管理員___的角色。3學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。3學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 心理性 問題行為。態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和 行為傾向 構(gòu)成。2在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是 預(yù)防。2根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于 結(jié)構(gòu)不良 問題。2心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作 和原型內(nèi)化三階段。2在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的 非本質(zhì) 特征。維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因主要?dú)w之于:能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。1加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和 態(tài)度五種。1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（C）A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程C、反應(yīng)過程 D、評(píng)價(jià)/反思過程在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入（D）A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力舉一反三屬于（A）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)運(yùn)算技能屬于哪種技能（B）A、操作技能 B、心智技能 C、動(dòng)作技能 D、運(yùn)動(dòng)技能通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（）A．語義記憶 B．長時(shí)記憶 C．程序性記憶