【正文】 該激素有明顯阻礙胚胎某些組織聯(lián)合的作用，因而可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。n 會(huì)影響激素的分泌。內(nèi)胚層則產(chǎn)生消化系統(tǒng)和其他內(nèi)部器官與腺體。（2）胚胎階段是（3～8周）（3）胎兒階段是（9～38周）胚種中的胚胎圓盤的不同的層后來(lái)分別發(fā)展為哪些組織或系統(tǒng)？ 在胚胎期，增殖的細(xì)胞群發(fā)生分化，形成三層細(xì)胞：外胚層形成皮膚和中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。婦女在懷孕的前兩個(gè)月服用反應(yīng)停，他們生出來(lái)的孩子可能出現(xiàn)的缺陷包括發(fā)育不完全的眼睛、耳朵和鼻子；發(fā)育不完全的心臟：發(fā)育不完全的手指、腳趾等。盡管中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育要持續(xù)到出生后幾年才能完成，但在這個(gè)階段也迅速地發(fā)育起來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，器官的進(jìn)一步分化有待于完成。胚胎期是一個(gè)關(guān)鍵階段，這時(shí)如果有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎，會(huì)產(chǎn)生永久的、不可逆轉(zhuǎn)的損傷。胚胎期是生命開始的非常重要的階段，從絨毛到胎兒身體部分的一般形式和基本結(jié)構(gòu)在胚胎期初步形成。此階段是胎兒生長(zhǎng)的第一階段（0～2周）。個(gè)體產(chǎn)前的發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)時(shí)期?！鸢福?5 35名詞解釋：胎兒期：胎兒期（the prenatal period）是指從受精卵開始到胎兒出生這段時(shí)期，約40周。▲答案：35 224～228對(duì)于生育， 歲以下生育；被認(rèn)為年齡太小?！鸢福?40厘米 四次以上對(duì)于生育， 歲以上通常被認(rèn)為是婦女生育的“超”齡的界限?！鸢福号叻N 胚胎如果母親的身高只有 厘米，就會(huì)對(duì)胎兒有影響作用。這種研究方式的缺點(diǎn)是看不到一個(gè)兒童系統(tǒng)的連續(xù)的變化發(fā)展，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn)。這樣更可看出兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。但一般說(shuō)，兒童越多，所得的平均結(jié)果越可靠。因此，現(xiàn)在一般都采用這種研究方式。就研究設(shè)計(jì)而言，這是什么類型的研究？這種類型的研究有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 這是橫斷研究。一項(xiàng)經(jīng)典的研究：研究者選定三個(gè)年齡的兒童——出生后2個(gè)月的、5個(gè)月的、8個(gè)月的，把毛巾分別放在他們的臉上作刺激變量。與此同時(shí)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得對(duì)縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)。 相對(duì)于橫斷研究設(shè)計(jì)，在過(guò)去的發(fā)展心理學(xué)研究中，縱向研究設(shè)計(jì)用得不多，其原因主要有三點(diǎn)：一是樣本的流失，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，部分被試可能會(huì)因各種原因退出研究，從而造成樣本的丟失；二是反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；三是花費(fèi)大而且耗時(shí)，長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的變化，這通常會(huì)造成變量的增多。它可以得到同一群體在某一或某些心理發(fā)展領(lǐng)域前后一貫的材料，有助于更為精確地了解該群體的心理發(fā)展過(guò)程或變化趨勢(shì)。其次，由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，因而無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。代群效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)，也就是說(shuō)兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體發(fā)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會(huì)歷史情境不同造成的。 橫斷研究設(shè)計(jì)也存在一些不足之處。（4）微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)橫向研究主要有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 目前，發(fā)展心理學(xué)的研究大多采用橫斷研究設(shè)計(jì)。在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究。當(dāng)采用橫斷設(shè)計(jì)，對(duì)分別來(lái)自成年早期、成年中期和成年晚期三個(gè)群體平均水平進(jìn)行比較，以期獲得成年期某種智力發(fā)展軌跡時(shí)，必須充分考慮到這三者完全不同的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景。1代群效應(yīng)（cohort effect）：是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)，也就是說(shuō)兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體發(fā)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會(huì)歷史情境不同造成的。實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量行為進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。1實(shí)驗(yàn)法：對(duì)研究的某些變量行為進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。問(wèn)卷法一般分為兩種形式：開放式和封閉式。非結(jié)構(gòu)訪談是訪談法中的一種，非結(jié)構(gòu)訪談中的訪談內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)訪談是訪談法中的一種，結(jié)構(gòu)訪談中的訪談內(nèi)容和過(guò)程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)。根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談。微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程。它的基本設(shè)計(jì)思想是在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處。橫斷研究的設(shè)計(jì)：就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。生態(tài)化原則：只有走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)生活中去，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中研究被試的心理發(fā)展與變化，才能保證發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果有較高的價(jià)值。教育性原則：一切發(fā)展心理學(xué)，特別是兒童青少年心理學(xué)的研究，都必須符合教育的要求。特殊性原則：從特殊性原則分析，人的心理發(fā)展既具有普遍性或一般性，也具有特殊性或個(gè)別性?！鸢福簩?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)名詞解釋：發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。1實(shí)驗(yàn)法是 。▲答案：結(jié)構(gòu)訪談 非結(jié)構(gòu)訪談1測(cè)驗(yàn)法是 。在 研究中，反復(fù)測(cè)量可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒。 研究就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。根據(jù) 原則，發(fā)展心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)把一般和個(gè)別絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。“閉門造車”違背了理論聯(lián)系實(shí)際原則?！伴]門造車”違背了 原則?！鸢福好枋? 控制在發(fā)展心理學(xué)研究的功能中， 是解決“是什么”的問(wèn)題， 是解決“為什么”的問(wèn)題?！鸢福好枋? 解釋發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、 和 。后半部分考察學(xué)生對(duì)理論的深入分析和實(shí)踐應(yīng)用能力，難度較大。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。 （4分）（2）如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問(wèn)題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。 （1分）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示（1） 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。 （1分）③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動(dòng)。它為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性。而處于形式運(yùn)算階段的兒童形成了解決各類問(wèn)題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境) 。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 （2分）（3）具體運(yùn)算階段（712） 這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對(duì)事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進(jìn)行具體邏輯推理。 （2分）（2）前運(yùn)算階段（27） 隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物,但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛,難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。他最初的感覺(jué)動(dòng)作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周圍世界的關(guān)系。這四個(gè)階段分別是： （2分）（1）感覺(jué)運(yùn)算階段（02） 這一階段的發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 （2分）（4）機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式不斷的實(shí)現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過(guò)程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要是研究人類認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的問(wèn)題。 弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展理論的聯(lián)系還在于埃里克森的八階段理論中的前五個(gè)階段是針對(duì)弗洛伊德的五個(gè)階段提出的，后面三個(gè)階段是埃里克森的獨(dú)創(chuàng)。 ②弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的影響因素不同: 弗洛伊德的心理發(fā)展理論單純考慮生物學(xué)因素在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，忽視了社會(huì)和文化因素。任務(wù)是獲得完善感、避免失望感和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。從上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務(wù)是分別與當(dāng)時(shí)性生理的發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。超我遵循道德原則?！俺摇卑▋蓚€(gè)部分，一個(gè)是良心，一個(gè)是自我理想。本我遵循快樂(lè)原則；“自我”，是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。本我是原始的、本能的、且在人格中最難接近的部分，同時(shí)它又是強(qiáng)有力的部分。論述綜合題：（2010年考研基礎(chǔ)綜合真題）試述弗洛伊德和艾里克森的心理發(fā)展觀，并比較其異同。朱智賢是我國(guó)系統(tǒng)研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)的專家。1朱智賢的心理發(fā)展觀重要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（1）探討心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題（2）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué)（3）提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué)1榮格、何林渥斯、朱智賢對(duì)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展作出了什么貢獻(xiàn)？精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格是最早對(duì)成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。（2）“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想。（3）高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。1維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因歸納為哪幾個(gè)方面？ （1）人類心理的發(fā)展源于社會(huì)—文化歷史的發(fā)展；受社會(huì)規(guī)律所制約。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。1皮亞杰將兒童智力發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？（1）感知運(yùn)動(dòng)階段，出生～2歲（2）前運(yùn)算階段，2～7歲（3）具體運(yùn)算階段，7～12歲（4）形式運(yùn)算階段，12～15歲1根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，1歲、3歲、9歲、13歲分別屬于什么階段？（1）1歲處于感知運(yùn)動(dòng)階段（2）3歲處于前運(yùn)算階段（3）9歲處于具體運(yùn)算階段（4）13歲處于形式運(yùn)算階段1維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志歸納為哪幾個(gè)方面？（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用班杜拉特別重視（社會(huì)學(xué)習(xí)）的作用。自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者以自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化自己的行為，凡達(dá)到個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會(huì)得到自我肯定，凡是沒(méi)有達(dá)到個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會(huì)受到自我批評(píng)。直接強(qiáng)化，即通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以不直接做出行為反應(yīng)，也不需要直接體驗(yàn)強(qiáng)化，而只是通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境下的行為及該行為所帶來(lái)的正面或反面的后果而完成的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)，更多地通過(guò)觀察、模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這本小說(shuō)是《沃爾登第二》。1945年斯金納在《婦女之家》雜志上發(fā)表的一篇論文中，第一次描述了他的“育嬰箱”。（2）兒童行為的實(shí)際控制。及時(shí)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。發(fā)展任務(wù)是完善感和避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。本階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前期也可以被稱為游戲期。 （3）5歲處于學(xué)前期。 （2）3歲處于兒童早期。根據(jù)艾里克森觀點(diǎn)，1260歲分別屬于什么階段，各有何特點(diǎn)？ （1）1歲處于嬰兒期。 （5）退休職工處于成年晚期。 （4）大學(xué)生處于成年早期。 （3）中學(xué)生處于