【正文】 兒童掌握概念系統(tǒng)的過程，也就是。由于這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才使小學(xué)兒童在解答應(yīng)用題時思維系統(tǒng)完整與全面。第二，小學(xué)兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)，即“格”的結(jié)構(gòu)。第一，對小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童通過分析、綜合、比較、抽象和概括，逐步掌握復(fù)雜的數(shù)概念系統(tǒng)和運算系統(tǒng)。c. 小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化在教學(xué)的影響下，一方面，兒童所掌握的概念總是在不斷充實著自己的內(nèi)容，加深本質(zhì)特征并舍棄非本質(zhì)特征；另一方面，兒童所掌握的概念，不是各自孤立、互不相關(guān)的。——概念的鞏固與形成?！拍畹闹鸩椒只透爬ɑ?。兒童對概念的理解和產(chǎn)生隨年齡而增長的速度是不均勻的，有時快，有時慢，顯現(xiàn)出發(fā)展的階段性。兒童對大小概念的理解或產(chǎn)生有一個大致順序，但這不是絕對的年齡界線，因為同一個概念常會因出現(xiàn)的情境不同或研究方法的差異而有不同的反應(yīng)水平。第二，數(shù)學(xué)概念的發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活的運算過程中，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)概念迅速地獲得發(fā)展。這也反映了小學(xué)兒童思維發(fā)展的總趨勢。——小學(xué)兒童的字詞概念的發(fā)展。第一，字詞概念的發(fā)展——五種水平。b. 小學(xué)兒童概念的逐步豐富化兒童入學(xué)以后，概念在日益豐富。小學(xué)兒童概念的深刻化是其思維發(fā)展的重要方面。小學(xué)兒童概念的深刻化是他們思維發(fā)展的重要方面。掌握概念不是一次完成的過程，而是隨著兒童知識經(jīng)驗的發(fā)展，對已掌握的概念不斷加以充實和改造。①逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性；②由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡，大約是在三、四年級；③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽，且辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展；④思維發(fā)展具有不平衡性，其一般趨勢是抽象邏輯思維水平在不斷提高，具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，但具體到不同的思維對象，不同學(xué)科、不同教材的時候，思維發(fā)展常表現(xiàn)出很大的不平衡性。如何理解小學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學(xué)生思維能力、思維過程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點如何？答：（1）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律：小學(xué)兒童思維的基本規(guī)律是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。他們開始走路、說話的年齡也較晚，從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期的時間較正常兒童要長。很多研究指出，有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常存在注意力缺損、活動過度、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念較差、自我評價較低、受同伴的歡迎程度較低、社會技能缺損、人際關(guān)系不良等方面的問題。除此之外，還有一些特征是與學(xué)習(xí)障礙相聯(lián)系的：①在感知、思維和語言方面存在障礙學(xué)習(xí)障礙兒童在認(rèn)知、語言和思維方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？答：（1）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀主要的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被父母和教師所覺察的特征就是學(xué)習(xí)成績不好，特別表現(xiàn)出有閱讀障礙。心理活動的有意性和自覺性都明顯地發(fā)展起來，其思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。②學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，小學(xué)兒童必須通過教學(xué)活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識打下最初的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是社會對兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意愿或興趣行事。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強制性。（2）學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童主導(dǎo)活動的原因兒童進(jìn)入學(xué)校以后，從小學(xué)時期開始，學(xué)習(xí)活動就逐步成為兒童的主導(dǎo)活動，并對兒童的心理產(chǎn)生重大的影響。它們共同成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。整個動機系統(tǒng)所引起的心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(或認(rèn)知)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動受到教師的教授活動的制約。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。第7章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點？為什么說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動？答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)有下列幾個基本特點：①在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。如研究表明：早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后入學(xué)適應(yīng)困難。（4）幼兒的社會性發(fā)展使他們能更好的處理自己與老師、同伴的關(guān)系，學(xué)會基本的社會生存技能。（2）幼兒的社會性發(fā)展使他們懂得基本生活規(guī)范，道德認(rèn)知也逐步發(fā)展，這使得他們在入小學(xué)后能有能力承擔(dān)一定的社會責(zé)任，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。幼兒的社會性發(fā)展對其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)有何特殊意義?答：社會性是個體的內(nèi)容與結(jié)果，是人在社會化過程中獲得的情感、性格等心理特征，同時社會性又是人在社會中處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出的心理特征。維果斯基稱為“鏈概念”。（3）最初概念的掌握①最初實物概念的掌握②最初數(shù)概念的掌握掌握數(shù)概念，包括理解數(shù)的實際意義、數(shù)的順序以及數(shù)的組成。（2）思維的發(fā)展①幼兒思維的特點a 思維的具體形象性是主要特點b 思維的抽象邏輯性開始萌芽c 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強②皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究皮亞杰“三座山測驗”認(rèn)為 2～7 歲兒童的思維屬于“前運算階段”，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時期。⑤記憶策略和元記憶逐漸形成記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是什么?結(jié)合思維發(fā)展的經(jīng)典研究加以闡述。幼兒的言語發(fā)展能夠提高其社會交往能力、促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展。具體而言，言語對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下三方面：幼兒的言語發(fā)展能夠加深和鞏固其初步形成的概念；指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）言語發(fā)展對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的意義是①言語發(fā)展對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展的意義。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。③詞類范圍的擴大詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在詞類范圍的日益擴大，幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。②詞匯內(nèi)容的豐富和深化a．幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。①詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。（3）游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。（2）游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。當(dāng)他所依戀的對象不在眼前時，依然知道這個對象還存在，并期望他重新出現(xiàn)。首先，嬰兒會區(qū)分環(huán)境中不同的人，若缺乏這種能力，就會把周圍接觸的人都看成是同樣的，既不能發(fā)展專門人的依戀，也不會在陌生人前感到害怕。④認(rèn)知理論。依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果——即嬰兒不需要學(xué)習(xí)，就可以被環(huán)境中所存在的適合的客體所激起。嬰兒天生就存在一種依戀某種客體的力量，這是一種與生俱來的基本生理需要，母親的擁抱和微笑具有強化的功能，因此依戀的實質(zhì)就是母親滿足嬰兒基本生理需要的一種替代產(chǎn)物。兒童的依戀就是在滿足需要的過程中形成的。積極、溫暖、寬容和充滿愛心的育兒方式，會產(chǎn)生安全的依戀，反之則會產(chǎn)生不安全的依戀。①精神分析學(xué)派。在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立起一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)，即對母親產(chǎn)生依戀。這類嬰兒約占 10～15％。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不時地朝母親這里看。③反抗型依戀這類嬰兒每當(dāng)母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。實際上這類嬰兒對母親并未形成特別密切的感情聯(lián)結(jié)，所以有人也把這類嬰兒稱做“無依戀嬰兒”。②回避型依戀這類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來時，也往往不予理會，表示忽略而不是高興。當(dāng)母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，并且很容易撫慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)也比較積極。c．積極的社會性參照更能成為嬰兒認(rèn)知發(fā)展的媒介，促進(jìn)嬰兒探索新異情境和事物，進(jìn)一步擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力。嬰兒與成人的主動的情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒避免、擺脫許多險境和危險物體，并有利于嬰兒行為的調(diào)整與改變。②情緒的社會性參照對嬰兒發(fā)展的意義：a．情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的意義，特別是對于 ～ 歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展，情緒的社會性參照能幫助嬰兒超越僅僅回應(yīng)他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內(nèi)在心理狀態(tài)和偏好，并以此來決定自己的行為。（2）情緒的社會性參照對嬰兒心理發(fā)展的意義①嬰兒的情緒社會性參照能力的四個水平:無面部知覺(0～2 個月)；不具備情緒理解的面部知覺(2～5 個月)；對表情意義的情緒反應(yīng)(5～7 個月)；在因果關(guān)系參照中運用表情信號(7 或 8 個月～10 個月)。什么是情緒的社會性參照?它對嬰兒心理發(fā)展有什么意義?答：（1）情緒的社會性參照情緒的社會性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依隨可能相對起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動則可能起主導(dǎo)作用。b．評價言語的相互作用論比較全面地反映了兒童在獲得語言的過程中能動地建構(gòu)語言的事實，但它過于強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用，強調(diào)語言環(huán)境對兒童的語言輸入的作用，而忽視了兒童自身加工語言的心理過程。認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。但模仿說并不能解釋清楚言語獲得過程中的全部事實。②習(xí)得（或經(jīng)驗）論a．理論內(nèi)容言語的習(xí)得論認(rèn)為，言語是通過學(xué)習(xí)獲得的，強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用，包括強化說與模仿說。b．評價喬姆斯基的語言理論有著許多合理之處，但其“語言獲得裝置”只是一種假設(shè)，尚未也很難得到證實。先天語言能力說即由喬姆斯基提出的。答：（1）言語獲得的理論包括先天論、習(xí)得（或經(jīng)驗）論以及相互作用論三種主要的理論。①動作對于大腦的發(fā)育具有促進(jìn)作用；②動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，并使感知覺精確化；③動作使得嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建；④動作改變著個體與物理環(huán)境、社會環(huán)境的互動模式，促進(jìn)了個體自主性、獨立性的發(fā)展，影響著個體的社會交往特點，對個體的情緒、社會知覺、自我意識等產(chǎn)生了重要影響。（2）從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外逐步內(nèi)化的，而動作在心理的內(nèi)化過程中則起著關(guān)鍵性的作用。具體如下：（1）個體心理的起源與動作密切相關(guān)。煩躁的時候適宜聽《自新大陸》；慵懶的時候適宜聽《杜鵑圓舞曲》；悲傷的時候適宜聽《維也納森林的故事》；發(fā)脾氣的時候適宜聽《田園》；睡醒的時候適宜聽《維也納森林的故事》；激情澎湃的時候適宜聽《拉德斯基進(jìn)行曲》；跟小寶寶講話的時候適宜聽《搖籃曲》；運動的時候適宜聽《拉德斯基進(jìn)行曲》；春天來臨的時候適宜聽《春》。春》。施特勞斯的《維也納森林的故事》；⑦貝多芬的 F 大調(diào)第六號交響曲《田園》；⑧老約翰金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》；⑤羅伯特從心理學(xué)理論看，音樂能夠激起人們無意識超境界的幻覺，使孕婦產(chǎn)生恬靜的美感和愉悅的情緒，產(chǎn)生良好心境，并將這種信息傳遞給胎兒，改善胎兒大腦功能水平。音樂胎教是通過音樂對母體內(nèi)胎兒施教。（2）胎教音樂的適宜曲目及使用方法。胎教的作用機理是什么？試通過查閱資料或訪談，列出胎教音樂的適宜曲目及使用方法。孕婦需要注意的情況是，即使沒有直接讓胎兒接觸放射線，胎兒也有可能受到影響，例如在胸部透視時腹部也會受到影響。⑤避免與放射線接觸。先兆流產(chǎn)會影響胎兒的發(fā)育。④避免先兆流產(chǎn)。有的孕婦服了某些藥物，如果抗癲癇藥、腎上腺皮質(zhì)激素、抗癌藥等可致胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)畸形。孕婦的營養(yǎng)與胎兒的發(fā)育密切相關(guān)，尤其懷孕早期的營養(yǎng)對胎兒腦的發(fā)育更為密切。尤其要重點預(yù)防病毒性感染。（2）這些因素及其影響提示人們要注意孕期保健這樣一個根本性問題。牙周病、牙周組織的革蘭氏陰性厭氧菌感染，對胎兒和孕婦有不利影響。——口腔衛(wèi)生?！匕Y肌無力(MG)重癥肌無力是一種影響神經(jīng)—肌肉接頭的慢性獲得性自身免疫性疾病。毒品可引起胎兒低體重和發(fā)育不良，也可增加母體 HIV 的復(fù)制從而增加母體病毒載量?！局?HIV 母嬰傳播。重型肝炎還可使凝血功能降低，甚至發(fā)生胎盤絨毛間隙微血栓形成，使胎盤血循環(huán)下降，胎兒宮內(nèi)血氧供給降低。——乙肝病毒感染。孕婦感染后，輕者為隱性感染；妊娠時潛伏的病毒可被激活，表現(xiàn)為 HCMV 活動性感染，同時，約 40％還可通過胎盤傳給胎兒。——人類巨細(xì)胞病毒(HCMV)感染。如果甲狀腺激素不足，腦的發(fā)育會發(fā)生明顯障礙?！衅诩谞钕俟δ軠p低。引起早產(chǎn)、胎兒窘迫