淺論閱讀教學中的讀寫結合(參考版)
2025-06-25 17:25本頁面
【正文】 。通過領悟讀與寫的內涵，讀寫結合的意義，明確讀寫結合的原則和方法，自覺加強讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。實踐證明這種方法比習作時教師一股腦倒給學生一系列方法更易于被學生接受和認可，體現了平時教與學的積累。為了加強讀寫結合的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情（十）單元習作單元習作是一個單元的大作文。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。（八）擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。 （六）寫讀后感在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。其次是留主句，去例證。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。但是，又必須將原文縮短。再者，要忠實原文的骨架?？s寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。這是作文訓練的基本方法之一。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進行改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文基本保持一致。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。（二）補寫補寫是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等?！ ↑c仿是局部模仿范文的作文方式?！ ∪率菑恼w上模仿范文作文的方式。現介紹以下幾種常用的方法：（一）仿寫仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處?！毙抡n堂教學操作模式：初識作者，學生自己搜集資料，課堂交流；感知性閱讀，走進文本，走進作者，整體感知課文內容；理解、感受、領悟性閱讀，走進文本，走進作者的精神領域，與文本、作者、老師、同學廣泛對話；探索研究性閱讀，即對文中重點段落、精彩語句的探索研究；質疑、批判、創(chuàng)新性閱讀，即用審美的眼光給課文覓病指瑕；審美愉悅性閱讀，走進自己和他人的心靈世界，與自己和他人的心靈對話，進入作品的藝術境界；借鑒遷移性閱讀，走出文本，走進生活，與生活對話；致用提高性閱讀，走出文本，走
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