淺論閱讀教學中的讀寫結合(完整版)
【正文】 行為”，指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。而讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大 抵 觀 書 須 先 熟 讀，使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口?！。ǘ懸粋€完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想的轉變，也要實現從思想到語言的轉變。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。也就是說，現在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。新課標對語言運用的要求是：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。用筆寫是一個將自己的表達意向、表達意圖生成自己的語言表達的過程，也就是由內部言語生成外部言語的過程。一些學生也曾反映，讀起來好象明白，但執(zhí)起筆來又不知從何下手，不知怎樣組織語言文字。（二）全面發(fā)展原則著名教育科學家烏申斯基曾明確指出“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里?！毙抡n堂教學操作模式：初識作者，學生自己搜集資料，課堂交流；感知性閱讀，走進文本，走進作者，整體感知課文內容；理解、感受、領悟性閱讀，走進文本，走進作者的精神領域，與文本、作者、老師、同學廣泛對話；探索研究性閱讀，即對文中重點段落、精彩語句的探索研究；質疑、批判、創(chuàng)新性閱讀，即用審美的眼光給課文覓病指瑕；審美愉悅性閱讀，走進自己和他人的心靈世界，與自己和他人的心靈對話，進入作品的藝術境界；借鑒遷移性閱讀，走出文本，走進生活，與生活對話；致用提高性閱讀，走出文本，走出生活，形成能力?！ ↑c仿是局部模仿范文的作文方式。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文基本保持一致。這是作文訓練的基本方法之一。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。（八）擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情（十）單元習作單元習作是一個單元的大作文。為了加強讀寫結合的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。其次是留主句，去例證?？s寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。（二）補寫補寫是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。”（三）遷移延展原則 引進多種課程資源，新課程要求教師關注課程資源的開發(fā)和利
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