淺論閱讀教學中的讀寫結合-在線瀏覽
2024-08-02 17:25本頁面
【正文】 人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。語文閱讀教學如何才能做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”呢？有關專家指出，語言思想語言，這是閱讀教學應堅持的一個原則。所以，在閱讀教學中，必須把讀與寫統(tǒng)一起來，才能使學生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學生運用語言文字的能力。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。（二）讀寫結合，相輔相成，相互促進正確地理解和運用祖國的語言文字，是語文教學的根本目的之一。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。兩者有著密不可分的聯(lián)系，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。要重視讀寫結合，在閱讀過程中，除了理解、感悟文意，領會體驗文情以外，更要十分注重領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現(xiàn)手法，提高運用語言的能力。從總體上看，讀寫訓練是從表達的需要走向表達的實現(xiàn)，整個教學過程中的讀寫訓練應是環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)往復上升的動態(tài)特點。在用筆寫的過程中，學生必須要開動思維，不斷修正自己的語言表達方式，重溫自己對文本的審美感受，消除內部言語表現(xiàn)為外部言語形式之間的差異，使書面語言表達與內心表達的意向相吻合，這其實是進一步的閱讀審美活動?！睒嫵烧Z文素養(yǎng)的要素很多，但語文能力居于核心地位。這里的讀主要是讓學生接觸大量感性的語文材料，得到體驗感悟。在課堂上，我們的老師真的不用講那么多，更不用滿堂灌，其實，老師講得再多，灌得再多也沒有用，學生聽得似懂非懂，但不是自己真正理解的東西，始終不會記憶牢固，更不會融會貫通靈活運用。因此，教師與其滔滔不絕地講解，不如省下氣力，讓學生讀，讓學生寫，把讀和寫結合起來，讓學生養(yǎng)成一種“讀書就要執(zhí)筆，執(zhí)筆就要寫字”的習慣。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。三、閱讀教學中讀寫結合的基本原則（一）以人為本原則 凡教育，其終歸目的都是為了育人，即促進人的全面發(fā)展?！墩Z文課程標準》把語文教學的終極目標定位于“人”以及“人和人的發(fā)展”上，體現(xiàn)了鮮明的人本思想，具體來講，應該做到：把握語文情感教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵；遵循語文教育的規(guī)律，突出學生的語文實踐活動；調動學生主體意識，激發(fā)語文學習興趣?！?童慶炳先生針對語文教育存在的弊端指出：“應該從怎樣的高度看待中學語文教學呢？可以有兩個高度：第一個高度，認為語文教學的基本任務是通過教學活動，使學生能讀會寫，培養(yǎng)學生的語文能力……從這一高度來看待中學語文教學誠然是必要的，不可或缺的，但我認為還不夠，中學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，而且還要為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，肉體與精神、感性與理性和諧發(fā)展的人盡一份力量。特別重要的是要有意識地促使語文生活實踐活動和學生的心靈產生強烈的碰撞，產生深刻的思想感悟和情感體驗。我們已成功進行了“校園拾荒者”、“學生該不該帶手機” “我周圍的環(huán)境”、“關于有獎讓座”等專題活動，學生就共同關注的熱點問題搜集資料，調查訪問，展示研究成果。應在繼續(xù)提高學生觀察、分析、批判能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。四、閱讀教學中讀寫結合的常用方法現(xiàn)行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，讀寫結合的指導方法也很多，實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，
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