【正文】 教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。“刪” 首先是留主干，去枝葉。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法?！?童慶炳先生針對語文教育存在的弊端指出：“應該從怎樣的高度看待中學語文教學呢？可以有兩個高度：第一個高度，認為語文教學的基本任務是通過教學活動，使學生能讀會寫，培養(yǎng)學生的語文能力……從這一高度來看待中學語文教學誠然是必要的，不可或缺的，但我認為還不夠，中學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，而且還要為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，肉體與精神、感性與理性和諧發(fā)展的人盡一份力量。在用筆寫的過程中，學生必須要開動思維，不斷修正自己的語言表達方式，重溫自己對文本的審美感受，消除內部言語表現(xiàn)為外部言語形式之間的差異，使書面語言表達與內心表達的意向相吻合，這其實是進一步的閱讀審美活動。語文閱讀教學如何才能做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”呢？有關專家指出，語言思想語言，這是閱讀教學應堅持的一個原則。因此，教師在閱讀教學中，應把讀與寫緊密地結合起來，讓學生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓練，提高表達能力。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。我們首先要把語言文字弄清楚了，才能進入文章的內容，再從文章的內容出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！保ㄈ┻w移延展原則 引進多種課程資源，新課程要求教師關注課程資源的開發(fā)和利用，為語文學習走向生活打開廣闊的空間，如教科書、工具書、其他圖書、報刊、廣播、電視、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、展覽館、標牌廣告等，也要關注自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活等，豐富學生的情感體驗，積累寫作素材。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。其次是留主句，去例證。為了加強讀寫結合的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情（十）單元習作單元習作是一個單元的大作文。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文基本保持一致。　　點仿是局部模仿范文的作文方式。（二）全面發(fā)展原則著名教育科學家烏申斯基曾明確指出“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。用筆寫是一個將自己的表達意向、表達意圖生成自己的語言表達的過程，也就是由內部言語生成外部言語的過程。也就是說，現(xiàn)在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性?！。ǘ懸粋€完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想的轉變，也要實現(xiàn)從思想到語言的轉變。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”，指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料