【正文】 ①。第三，最后組織并提出有關(guān)結(jié)果的適當(dāng)?shù)膱蟾鏁?。第一，學(xué)生（有時是一組學(xué)生）選擇一個問題、論題、方面或爭論問題進行調(diào)查研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自學(xué)。 多媒體課件按功能大致可以分成三種模式：（1）講授模式（2）自學(xué)模式（3）討論模式案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論和技能，提高獨立工作能力的教學(xué)方法。實驗教學(xué)一般分為三種類型：演示性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗。局限：不可靠，難以操縱和控制。另一種方式是啟發(fā)性的討論，其目的在于讓學(xué)生彼此交流和吸收某一課題或論題上的經(jīng)驗、感情和意見，而并不關(guān)心問題的解決方法。討論一般有兩種類型：以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論。第三，講授法的記憶效果較差，這對時間較長的講授課更加明顯。講授法最主要的缺點在于它是一種單向性的思想交流方式。 高等學(xué)校教學(xué)方法舉要講授法是教師通過語言向?qū)W生描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。第四，倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。這是由高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的前沿性和不確定性決定的。這是由高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。最后，教學(xué)方法是技術(shù)、技巧、程序、策略的綜合，它必須有教學(xué)內(nèi)容作為它的載體。首先，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。 高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高素質(zhì)人才 高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和職業(yè)傾向性 高等學(xué)校教學(xué)與科研緊密結(jié)合 高等學(xué)校師生在教學(xué)關(guān)系上具有相對獨立性在高等學(xué)校教學(xué)中學(xué)生為什么會具有相對的獨立性和自主性呢？第一，大學(xué)生的身心日臻成熟，學(xué)生的自我意識和反省水平不斷提高。胡建華等人則把高等學(xué)校教學(xué)特點歸納為“四個性”：專業(yè)理論性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。 知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果對高校課程設(shè)置的影響 高校課程改革的一般趨勢 課程內(nèi)容的綜合化 課程設(shè)置和實施的多樣化，或加大選修課程的比例，使課程實施方式多樣化，使課程形式多樣化 課程性質(zhì)的職業(yè)化，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，注重能力培養(yǎng) 課程方向的人文化 隱性課程愈益重要 、奮斗不息的校園精神，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程7 高等學(xué)校的教學(xué) 高等學(xué)校的教學(xué)過程潘懋元從高等教育是對18歲以上青年人實施的專業(yè)教育者一角度把高等學(xué)校教學(xué)過程概括為：①明確的專業(yè)目的性，或稱為職業(yè)傾向性；②對大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求；③把科學(xué)研究引入教學(xué)過程；④社會實踐的多樣性。其次，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，促使高校課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。、教學(xué)媒體 （1）開始或引入部分（2）一系列的教學(xué)活動（3）結(jié)束語 高等學(xué)校課程改革的背景與趨勢 高校課程改革的背景和動因 生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對高等教育的影響是多方面的。 教案編寫教案編寫的步驟大致如下：、難點 重點的確定可以從以下幾個方面考慮：（1）基本概念、基本理論、基本方法，一般都可以列為重點；（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)進行分析，教學(xué)目標(biāo)所提到的內(nèi)容不一定是重點，但重點必然會在教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)。 教案格式教案有詳案和簡案之分。再次，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄。教師首先要認真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系。教科書的結(jié)構(gòu)一般包括目錄、課文、圖表、注釋、附錄、作業(yè)、索引等。其中教科書和講義是教材的主體部分。教師的教學(xué)一方面應(yīng)符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際水平，靈活地掌握。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般由說明、本文、附錄組成。 教學(xué)大綱與教材 教學(xué)大綱1 教學(xué)大綱的涵義與構(gòu)成教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。三是課程方案實施過程的評價，這一部分的評價標(biāo)準是那些基本的教學(xué)原則和教學(xué)方式方法的選擇與組合原理。廣義的課程評價涉及四個方面：一是對課程方案（包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材）制定過程的評價，主要標(biāo)準是確定制定過程是否符合科學(xué)原理，編制過程是否遵循了合理順序。其次，教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的型組織等因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準備必要的設(shè)備和教具。其二，是直線式與螺旋式的關(guān)系。二是學(xué)科與社會之間的關(guān)聯(lián)性，即借助以社會問題為基礎(chǔ)的課程組織形式，達到建立完全的課程結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系的目的?！皺M向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在空間上的相互關(guān)聯(lián)性。一是“連續(xù)性原則”，就是說課程安排要能不斷地、連續(xù)地為學(xué)生達到某一個目標(biāo)提供機會?！翱v向結(jié)構(gòu)”是指課程要素在時間上的相互關(guān)聯(lián)性。 指為達到一個目標(biāo)而選擇的課程內(nèi)容應(yīng)有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)有滿足感或成功感，樹立積極向上的學(xué)習(xí)動機。 指所選擇出來的課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)，難度適中。 指所選擇出來的課程內(nèi)容必須能夠使學(xué)生有機會去實踐目標(biāo)中的“行為”。 指在選擇課程內(nèi)容時，盡可能選擇那些課時少、負擔(dān)輕、學(xué)生又感興趣的內(nèi)容來達到同一目標(biāo)。 指在選擇課程內(nèi)容時，保證基本原理、原則和知識在邏輯上的連貫，保證所選擇的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。 指課程內(nèi)容必須跟上時代步伐，盡可能避免內(nèi)容陳舊，包括具體知識的老化和學(xué)科研究范式的過時。2課程內(nèi)容的選擇與組織課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循如下一些原則①：P152 ① 潘懋元、王偉廉主編：《高等教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年版，第5859頁。D程度，degree；指學(xué)生對目標(biāo)所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達到的程度。既說明學(xué)生應(yīng)該在什么樣的情境中達成目標(biāo)所規(guī)定的行為，也說明應(yīng)該在什么樣的情況下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。根據(jù)具體情況，可標(biāo)為“本專業(yè)所有學(xué)生”、“入學(xué)前未參加過實際工作的學(xué)生”等。第二，目標(biāo)表述還應(yīng)盡可能做到使人們能夠?qū)κ欠襁_到了目標(biāo)進行評價。教學(xué)計劃目標(biāo)的確立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。高等學(xué)校的課程，就其設(shè)置的層次來說，一般可分為下列幾類：（1）公共基礎(chǔ)課程（2）基礎(chǔ)課程（3）專業(yè)課程（4）專門組課程高等學(xué)校的課程，就其對專業(yè)的適應(yīng)性來說，還可以分為必修課和選修課。2課程設(shè)置教學(xué)計劃的主要組成部分是課程結(jié)構(gòu)，即課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。它是制訂教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿。 教學(xué)計劃 教學(xué)計劃的構(gòu)成高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃由以下幾個部分構(gòu)成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置及主要教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）分配、各種教學(xué)活動、總學(xué)時（學(xué)分）數(shù)與每學(xué)期學(xué)時（學(xué)分）數(shù)，以及周學(xué)時數(shù)等。第二，促進高校課程著重培養(yǎng)學(xué)生進一步求知的本領(lǐng)，發(fā)展自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它對高校課程的建設(shè)具有很大的啟發(fā)意義。該理論認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。三是促使大學(xué)課程更加專門化?？茖W(xué)主義課程思潮促進了大學(xué)課程的變化，并表現(xiàn)出以下三個特點：一是促使大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)問化。其三，高校課程的實施以教師為主導(dǎo)，主要通過語言文字來教授。其一，高校課程的目的和功能在于培養(yǎng)人的理性。永恒主義課程觀認為：課程過去、現(xiàn)在和未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”，傳統(tǒng)學(xué)科即“永恒學(xué)科”可以使人的靈魂、人性達到完善，具有發(fā)展學(xué)術(shù)理性和智力的價值。 高校課程的特點1專業(yè)性 2前沿性 3高深性 課程理論及其對高校課程的影響 永恒主義課程觀及其對高校課程的影響永恒主義又被稱為“古典主義”、“新經(jīng)院主義”、“古典人文主義”等。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐這三個方面的活動要盡力圍繞德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育五個方面的工作任務(wù)來進行，從而全面實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊虒W(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐三者是相互滲透、相互支持、相互促進的。組織學(xué)生參加科研，例如吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。要改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，一方面要支持人文學(xué)科的發(fā)展，開設(shè)人文學(xué)科方面的課程，另一方面要在整個教育活動中滲透人文教育。“重科技、輕人文”的弊端在我國相當(dāng)突出。第三，實施通識教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與可能的關(guān)系。第一，承認專業(yè)教育的合理性與必需性。③通識教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識教育的下位概念。②通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化，即專業(yè)教育通識化，將過分狹窄的專業(yè)教育拓寬，由專而深，由深而通。 正確處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)該怎樣看待通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系呢？現(xiàn)在至少存在三種觀點：①通識教育是專業(yè)教育的補充與糾正，即學(xué)生在自己所學(xué)專業(yè)之外再學(xué)一些本專業(yè)外的知識和技能。知識的內(nèi)化則成為素質(zhì)，而外化則成為能力。因此，可以認為，能力要素和素質(zhì)要素之間是交叉關(guān)系。素質(zhì)要素是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。知識是基礎(chǔ)性要素，它包括基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用性知識，專門知識和普通文化科學(xué)知識，科學(xué)知識和人文知識等，知識從根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。就其教育內(nèi)容而言，要正確處理“五育”關(guān)系、科學(xué)教育與人文教育關(guān)系；就其培養(yǎng)模式而言，要正確處理通識教育與專業(yè)教育關(guān)系；就其目標(biāo)構(gòu)成而言，要正確處理知識、能力和素質(zhì)關(guān)系；就其教育形式或手段而言，要正確學(xué)科教學(xué)、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系。合格人才指的是在知識、智能以及品德方面能夠滿足某種復(fù)雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。前者強調(diào)人才的基礎(chǔ)性、綜合性和適應(yīng)性，后者強調(diào)人才的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性。通才是指學(xué)識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。 從知識結(jié)構(gòu)看，學(xué)術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)科學(xué)的知識體系組成，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)等；應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成。學(xué)術(shù)型人才指專門從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究的人才，他們運用各種抽象的價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識。再次，明確了高校本身的三個學(xué)歷層次，并對?？平逃⒈究平逃?、碩士研究生教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準分別作出了規(guī)定，在學(xué)業(yè)上體現(xiàn)了層次性。首先，高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了我過教育目的的方向性。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力?！陡叩冉逃ā返谖鍡l明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。（3）具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，受到必要的軍事訓(xùn)練，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)定在《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》（教高[1998]2號附件五）中，提出了本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格，對大學(xué)生提出了三個方面的基本規(guī)格要求：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；愿為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。國家層次的培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。2高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)——社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成分析高校培養(yǎng)目標(biāo)是一個由許多相對獨立又相互聯(lián)系的目標(biāo)構(gòu)成的體系。⑷共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。⑵分工與私有制使人片面發(fā)展。教育上，一方面，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會在離開學(xué)校和老師后如何獨立自主地進行學(xué)習(xí)，就是要獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一方面，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立高境界遠景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)動力。2從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再也不是局限于“學(xué)齡”階段的個體及社會的組織行為，它貫穿于人從出生到離世的整個生命過程，通過終身學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)活到老學(xué)到老，發(fā)揮人一生的潛能，真正實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。自主性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺地、能動地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動，自覺而有目的地學(xué)習(xí)、個性化地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)等。其次，教師的科學(xué)方法使得絕大部分內(nèi)容需課后自學(xué)。 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)1從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認識和學(xué)習(xí)的主體，高校學(xué)習(xí)環(huán)境和特點決定了大學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。 大學(xué)生的生涯規(guī)劃與指導(dǎo) 發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變：從知識型、智能型到素質(zhì)型大學(xué)生作為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的未來建設(shè)者，首先應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展的人。 學(xué)習(xí)差異與因材施教因材施教是指根據(jù)學(xué)生差異組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑。三是長時訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：一是意識訓(xùn)練。再認策略表現(xiàn)為限制探求本質(zhì)，主要通過死記硬背來實現(xiàn)再認識；意義策略表現(xiàn)為廣泛閱讀材料，并與相關(guān)的先行知識聯(lián)系起來；組織策略表現(xiàn)為制定計劃，閱讀全部指定讀物，并像“示范者”那樣行為。 大學(xué)生的差異 學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法及調(diào)控方式。非智力因素是指除智力因素以外的一切個性心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等，它們在學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用。