【正文】 實質(zhì)是注重三個方面的轉(zhuǎn)化：第一，要進入“作者”的角色 第二，要進入“教育者”的角色 第三，要進入“學(xué)生”的角色
。 1. 備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 我國中學(xué)教學(xué)的特殊形式 ：復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)：由一個教師在同一教室、同一節(jié)課內(nèi)，用不同的教學(xué)內(nèi)容，對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式，它的主要特點是教師直接教學(xué)和學(xué)生自動作業(yè)交替進行。 ⑵教師按固定的時間表，同時對幾十名學(xué)生進行教學(xué)，擴大了教育學(xué) 知識點總結(jié) 55/75 教學(xué)對象，提高了教學(xué)工作的效率 ⑶在教學(xué)內(nèi)容和時間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)工作有計劃有組織的進行 ，有利于提高教學(xué)質(zhì)量 ⑷各門學(xué)科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又能減輕學(xué)生的疲勞，符合學(xué)生大腦活動的規(guī)律和用腦衛(wèi)生。 6. 當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革： a 小隊教學(xué) b 特朗普制 c 開放教學(xué) 7. 我國中學(xué)教學(xué)基本組織形式 —— 班級授課制 [重點 ] 班級授課制 也叫課堂教學(xué)，它是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課的一種教學(xué)組織形式。 5. 分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等把他們分為水平不同的組，以組為單位進行教學(xué)。道爾頓的顯著特點是重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，照顧學(xué)生的個別特點，因此一度在美國流行。 2. 歷史上最早的教學(xué)組織形式是個別教學(xué) 3. 17 世紀捷克的教育家 夸美紐斯 總結(jié)了前人和自己的教學(xué)經(jīng)驗，教育學(xué) 知識點總結(jié) 54/75 在其所著的《大教學(xué)論》中，對班級授課制做了理論上的闡述和論證。發(fā)現(xiàn)法的一般步驟： 1 教師提出要研究的問題 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題觀察材料 3學(xué)生自己提出解答問題的種種假設(shè) 4 反復(fù)試誤，尋求問題的正確答案 5 得出結(jié)論 ▲ 暗示教學(xué)法：是由保加利亞的學(xué)者洛扎諾夫提出的一種學(xué)習(xí)外語的方法，為此，也叫“洛扎諾夫法”或“啟發(fā)式外語教學(xué)法” . ▲ 兩種不同的教學(xué)方法指導(dǎo)思想：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。 基本要求： 1 實驗前，要做好必要的準備 2 實驗時，教師要具體指導(dǎo) 3 實驗結(jié)束后，教師要作總結(jié) 教育學(xué) 知識點總結(jié) 53/75 實習(xí)作業(yè)法 ：是教師根據(jù)課程標準的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 參觀前，應(yīng)做好一些必要的準備 2 參觀時，教師應(yīng)對學(xué)生進行一些必要的指導(dǎo) 3 參觀后，應(yīng)注意材料的整理分析，注意把參觀到的感性認識提高到理性認識上來 練習(xí)法： 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣 2 應(yīng)幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，以擴大視野，豐富知識 3 教師還應(yīng) 指導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何摘錄、寫教育學(xué) 知識點總結(jié) 52/75 提綱、寫心得，逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣 演示法 ：是教師在課堂上向?qū)W生展示各種實物、教具、音像資料或做示范性實驗，以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，獲得關(guān)于事物的感性認識，說明、印證和鞏固課堂所講內(nèi)容的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 討論的題目要有價值 2 討論前應(yīng)做好充分準備 3 討論時，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的觀點 4 討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié) 讀書指導(dǎo)法 ：是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和參考書等材料，以獲取知識、培養(yǎng)自學(xué)能力以及發(fā)展其他素質(zhì)的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 要把高度的思想性和嚴密的科學(xué)性有機的統(tǒng)一起來 2教育學(xué) 知識點總結(jié) 51/75 要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)意義的問題，促進學(xué)生積極的思考 3 要講究語言藝術(shù) 4 可恰當(dāng)運用板書和教具 談話法 ：教師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生交談，使學(xué)生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學(xué)方法。 二． 選擇和運用中學(xué)教學(xué)方法的基本依據(jù) （論述要展開） ： 1 教學(xué)的目的任務(wù) 2 中學(xué)課程的性質(zhì)及其特點 3 中學(xué)生的身心特點 4 學(xué)校的設(shè)備條件 5 教學(xué)的時限 6 教師自身的條件 三． 我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 （所有畫過的都掌握，每個方法的含義） 講授法 ：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生講授課程內(nèi)容的方法。 基本要求： a 教學(xué)中教師首先要考慮中學(xué)生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點進行教學(xué) b 教學(xué)中，教師還應(yīng)了解每個中學(xué)生的特點，有針對的進行教學(xué) c 正確 對待“先進生”和“后進生” 第八章 中學(xué)教學(xué)（下） 第八章第一節(jié) 一．教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)采用的教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動方式的總稱。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 50/75 7※因材施教原則 ： 是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，既要注意學(xué)生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。循序漸進原則是科學(xué)知識本身的特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： a 保證教學(xué)的科學(xué)性 b 教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內(nèi)在的思想因素，有目的的對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育 c 教師要加強自身修養(yǎng) 5 鞏固性原則： 是指教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基 礎(chǔ)知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當(dāng)需要時能很快的再現(xiàn)出來，并能熟練的運用于解決實際問題。知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。這是大量的、經(jīng)常的，是學(xué)生主要的實踐活動，如實驗、練習(xí)、實習(xí)、參觀等；第二，中學(xué)生本身的實際，如年齡特征、知識水平、認識能力、思想狀況和生活經(jīng)驗等；第三，社會實際，即聯(lián)系社會上存在的實際情況，并適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加一些力所能及的社會活動 4 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：【 09 年論述】 是指以準確無誤的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學(xué)生， 同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學(xué)的組織的科學(xué)性，并結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有計劃地對學(xué)生教育學(xué) 知識點總結(jié) 49/75 進行情感態(tài)度和價值觀的教育，將二者有機的結(jié)合起來。 基本要求： a 正確處理感知與理解的關(guān)系 b 處理好理論與實際的關(guān)系 c 教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系三個方面的實際。尊師愛生，民主、平等，是社會主義新型的師生關(guān)系 3※理論聯(lián)系實際原則 ： 是指教師在教學(xué)過程中密切結(jié)合實際，講清基礎(chǔ)理論，并引導(dǎo)學(xué)生把讀書與實踐、思想與行動統(tǒng)一起來，指導(dǎo)學(xué)生運用掌握的理論知識去解決實際中的 具體問題，達到有知能用。啟發(fā)性原則是教和學(xué)相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律和掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。 基本要求： ，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。直觀性原則在中小學(xué)最為常用。但正確的教學(xué)原則必然正確反映教學(xué) 規(guī)律，教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則，才能保證教學(xué)原則的科學(xué)性，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)。理解課程內(nèi)容是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，引起動機與感知課程內(nèi)容為理解階段創(chuàng)造條件，鞏固與應(yīng)用知識技能是理解課程內(nèi)容的進一步深化和發(fā)展 第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則（案例） 一 . 教學(xué)原則概念：是教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，是廣大教師實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。理解知識和鞏固知識是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。 （四） 教學(xué)過程基本階段 【順序不能錯】 1. 引起學(xué)習(xí)動機 2. 感知課程內(nèi)容。 4 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律 1. 學(xué)生認識的主要任務(wù)是（學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗） 2. 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 3. 中學(xué)教學(xué)中要防止兩種傾向 中學(xué)教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識為主，使學(xué)生個人認識趕上人類認識，獲教育學(xué) 知識點總結(jié) 46/75 得自身發(fā)展的 捷徑。讓學(xué)生掌握真正的科學(xué)知識，不僅能提高他們認識客觀世界和改造客觀世界的能力，成為有真才實學(xué)的人，而且能培養(yǎng)他們正確的政治觀點 、信念和態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀 ，應(yīng)防止兩種傾向 在教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識學(xué)習(xí)和思想品德教育有機結(jié)合起來，努力挖掘教材中思想教育因素，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。 a 教學(xué)的教育性，是實現(xiàn)教育目的的客觀要求 b 教學(xué)的教育性，是教材內(nèi)容的必然反映 c 是教師本身思想修養(yǎng)的必然體現(xiàn) 知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一?！菊撌鲋R和智力的聯(lián)系】 教育學(xué) 知識點總結(jié) 44/75 聯(lián)系： 1 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件 3 強調(diào)知識和智力的統(tǒng)一，并不排斥兩者的差異 4 從掌握知識到發(fā)展智力的條件 知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的，帶有規(guī)律性的知識以及教師具有啟發(fā)意義的講授，才有助于將知識轉(zhuǎn)化為智力。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性 ⑶教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向（了解 ） 赫爾巴特 —— 教師中心地位；杜威 —— 學(xué)生中心地位 2.※掌握知識和發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律 【 09 年論述重點】 形式教育論以瑞士教育家裴斯泰羅奇為代表，最重要的不是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，而是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)增進學(xué)生的思維、想象、記憶等方面的能力；實質(zhì)教育論代表英國教育家斯賓塞，主張的是培養(yǎng)具有實用知識的人，選擇教材的標準是看教材有無實用的價值，這種理論具有明顯的功利色彩，忽視能力的培養(yǎng)。 （四 ） 中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律 : 教育學(xué) 知識點總結(jié) 43/75 1.※教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律 ⑴ 教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用 c. 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生互相的作用，否則就不能有教學(xué)過程。 教師是教育方針政策的貫徹執(zhí)行者。教學(xué)過程就是通過又目的、有計劃的師生交往和互動，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德 品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體力和個性的過程。 教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行思維操作，讓學(xué)生進行推理、證明及創(chuàng)造性作業(yè)等，最終發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。 所謂創(chuàng)造力，對學(xué)生來說主要是指能過運用自己已有的知識和只能去探索、發(fā)展和掌握 尚未知曉的知識的能力。 ? 中學(xué)教學(xué)的任務(wù) 1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，在教學(xué)實踐中稱“雙基”教學(xué)。 ? 中學(xué)教學(xué)的意義 1. 中學(xué)教學(xué)是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進學(xué)生發(fā)展的最簡潔有效的形式。 第七章 中學(xué)教學(xué)（上） ? 教學(xué) 是以教材為中介的 師生雙方教和學(xué)的共同活動。 5. 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 3. 加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 40/75 ? 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是： 1. 改變課程，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式。 4. 締造取向的課程實踐觀 把教師看做教育研究者和課程設(shè)計者，是締造取向課程實施的一個非常重要的理念，這也正是新課程發(fā)展所特別強調(diào)的。 2. 科學(xué)與人文整合的課程文化觀 強調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)知識、科學(xué)精神和人文精神溝通與融合，倡導(dǎo)“科學(xué)的人道主義”，力求把“學(xué)會生存”，“學(xué)會關(guān)心”，“學(xué)會尊重、理解和寬容”，“學(xué)會共同生活”，“學(xué)會創(chuàng)造”等當(dāng)代教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。 （答論述時加：基礎(chǔ)教育改革勢在必行，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。 5. 課程評價重選拔、輕發(fā)展。 3. 課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。 ? 我國進行課改的原因： 1. 培養(yǎng)目標不能完全適應(yīng)時代發(fā)展需要。 4. 排列形式疏密有致。 2. 圖文并茂 ，結(jié)構(gòu)新穎。 3. 教材的編寫要為教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的充分發(fā)展提供空間。 ? ※中學(xué)教材編寫應(yīng)遵循的基本原則和要求 教育學(xué) 知識點總結(jié) 38/75 原則： 1. 教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求。 ? 教材對于學(xué)生和教師的意義： 1. 教材是學(xué)生在校獲取系統(tǒng)知識的重要來源，是學(xué)生在校進行學(xué)習(xí)的主要材料之一，同時也是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的基本依據(jù)。 ? 教材是依據(jù)課程標準的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標準的最主要的載體，是課程標準的具體化，它包括了教師教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。 ? 中學(xué)課程標準對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義 國家課程標準對于教材編寫、教學(xué)實施和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材編寫、教學(xué)實施和評價的出發(fā)點與歸宿。 4. 體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能 ，評價建議有更強的操作性。 2. 突破學(xué)科中心。 ? 課程標準是國家課程的 基本綱領(lǐng)性文件 ，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。