【正文】 識的理解、鞏固和應(yīng)用。） 2. 經(jīng)驗課程 又稱活動課程、生活課程或兒童中心課程。它以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體性內(nèi)在的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。 3. 綜合課程 是指這樣一種課程取向 —— 有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。 當(dāng)代學(xué)校的課程傾向于由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機(jī)的統(tǒng)一體 。（課程類型主要有： 1. 從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分，有學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。 2. 從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分，有分科課程與綜合課程。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 36/75 3. 從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分，有必修課程與選修課程。 4. 從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，有 國家課程、地方課程與校本課程 。） ? 課程設(shè)計是指課程編制的結(jié)構(gòu)，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。 ? 課程設(shè)計包含的內(nèi)容 /課程設(shè)計的表現(xiàn)形式： 課程計劃 、 課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材 ? 課程計劃 是課程的總體規(guī)劃，是由國家教育主管部門頒布的 有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 它體現(xiàn)了國家對學(xué)校 教育工作的統(tǒng)一的要求，是 學(xué)校 組織教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。（ 教師 組織教育教學(xué)活動的依據(jù)：教材） ? 課程計劃制定的依據(jù)：國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、學(xué)生年齡特點。 ? 課程計劃的構(gòu)成（多選）：規(guī)定教學(xué)科目、規(guī)定學(xué)科的設(shè)置順序、規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)、規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排。 ? 中學(xué)課程計劃編制的原則 1. 中學(xué)學(xué)科的設(shè)置必須保證中學(xué)教育目的的實現(xiàn)。 2. 要注意中學(xué)整體課程內(nèi)容的相對完整性和銜接性。 3. 統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的 基本綱領(lǐng)性文件 ，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 37/75 ? 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有如 下特點： 1. 將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。 2. 突破學(xué)科中心。 3. 改善學(xué)習(xí)方式。 4. 體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能 ，評價建議有更強(qiáng)的操作性。 5. 為課程的實施提供了廣闊的空間。 ? 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義 國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于教材編寫、教學(xué)實施和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材編寫、教學(xué)實施和評價的出發(fā)點與歸宿。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧統(tǒng)一性和靈活性。 ? 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的最主要的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它包括了教師教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。 教科書是最 有代表性的教材。 ? 教材對于學(xué)生和教師的意義： 1. 教材是學(xué)生在校獲取系統(tǒng)知識的重要來源，是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料之一，同時也是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的基本依據(jù)。 2. 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定提供了基本材料。 ? ※中學(xué)教材編寫應(yīng)遵循的基本原則和要求 教育學(xué) 知識點總結(jié) 38/75 原則： 1. 教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 2. 教材的編寫要體現(xiàn)學(xué)生的身心特點，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求。 3. 教材的編寫要為教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的充分發(fā)展提供空間。 要求： 1. 選編教材要科學(xué)合理。 2. 圖文并茂 ，結(jié)構(gòu)新穎。 3. 內(nèi)容組織內(nèi)外有序。 4. 排列形式疏密有致。 5. 突出重點，分散難點。 ? 我國進(jìn)行課改的原因： 1. 培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)時代發(fā)展需要。 2. 課程結(jié)構(gòu)不合理。 3. 課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。 4. 課程實施重“教書”和“背書”。 5. 課程評價重選拔、輕發(fā)展。 6. 課程管理過于集中。 （答論述時加：基礎(chǔ)教育改革勢在必行，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。） 教育學(xué) 知識點總結(jié) 39/75 ? ※課程改革的理念 （簡答、選擇、……體現(xiàn)那個新理念） 1. 全人發(fā)展的課程價值取向 注重課程 目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)；注重發(fā)展學(xué)生的個性；著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)國際意識的培養(yǎng)。 2. 科學(xué)與人文整合的課程文化觀 強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)知識、科學(xué)精神和人文精神溝通與融合，倡導(dǎo)“科學(xué)的人道主義”，力求把“學(xué)會生存”，“學(xué)會關(guān)心”，“學(xué)會尊重、理解和寬容”，“學(xué)會共同生活”，“學(xué)會創(chuàng)造”等當(dāng)代教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。 3. 回歸生活的課程生態(tài)觀 從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的 有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。 4. 締造取向的課程實踐觀 把教師看做教育研究者和課程設(shè)計者，是締造取向課程實施的一個非常重要的理念，這也正是新課程發(fā)展所特別強(qiáng)調(diào)的。 5. 民主化的課程政策觀 課程政策的民主化意味著課程權(quán)利的分享，意味著課程由統(tǒng)一化走向多樣化 。建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式。校本課程成為國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 40/75 ? 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是： 1. 改變課程，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2. 整體設(shè)置九年 一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3. 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4. 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5. 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 6. 實現(xiàn)國家、地方、學(xué)習(xí)三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 第七章 中學(xué)教學(xué)（上） ? 教學(xué) 是以教材為中介的 師生雙方教和學(xué)的共同活動。這種共同活動本質(zhì)上是一種交往和互動。 ? 中學(xué)教學(xué)的意義 1. 中學(xué)教學(xué)是一種嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最簡潔有效的形式。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 41/75 2. 中學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。 ? 中學(xué)教學(xué)的任務(wù) 1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，在教學(xué)實踐中稱“雙基”教學(xué)。 2. 發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力 智力具體包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象力等，其中思維能力是智力的核心。 所謂創(chuàng)造力，對學(xué)生來說主要是指能過運用自己已有的知識和只能去探索、發(fā)展和掌握 尚未知曉的知識的能力。我國在倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識 和開 拓精神 被提到素質(zhì)教育的核心地位。 教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，讓學(xué)生進(jìn)行推理、證明及創(chuàng)造性作業(yè)等，最終發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。 3. 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德品質(zhì) 4. 發(fā)展學(xué)生的體力和個性 第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)過程 （一） 教學(xué)過程的概念 ：教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。教學(xué)過程就是通過又目的、有計劃的師生交往和互動，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德 品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體力和個性的過程。 教育學(xué) 知識點總結(jié) 42/75 （二） 教學(xué)過程構(gòu)成因素 ：最基本的是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個方面。 教師是教育方針政策的貫徹執(zhí)行者。學(xué)生是教育的對象。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生互相的作用，否則就不能有教學(xué)過程。 （三） 教學(xué)過程的本質(zhì) （記住黑體字，其余了解） : ：教學(xué)過程就是學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程 ：教學(xué)過程是在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動積極地掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成世界觀，培 養(yǎng)道德品質(zhì)，全面發(fā)展個性的統(tǒng)一過程 ：教學(xué)過程是教師以教育目標(biāo)為指針，以教科書為學(xué)生認(rèn)識的對象和手段，組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、支持、促進(jìn)學(xué)生主動掌握文化工具、認(rèn)識客觀世界、全面發(fā)展身心的一項社會實踐 認(rèn)為實踐和認(rèn)識是兩個概念，認(rèn)為教學(xué)過程是認(rèn)識與實踐統(tǒng)一的過程 ：教學(xué)過程在認(rèn)識方面的本質(zhì)、教學(xué)過程在心理學(xué)方面的本質(zhì)、教學(xué)過程在生理學(xué)方面的本質(zhì)、教學(xué)過程在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的、教學(xué)過程在倫理學(xué)方面的本質(zhì)等 ：認(rèn)為廣義的教學(xué)是交往的一般形式，學(xué)校中的教學(xué)是交往的特殊形式。 （四 ） 中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律 : 教育學(xué) 知識點總結(jié) 43/75 1.※教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律 ⑴ 教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用 c. 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的大小，是反映教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度的“晴雨表” 、途徑、方法的指導(dǎo)上 ⑵ 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性 ⑶教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向（了解 ） 赫爾巴特 —— 教師中心地位；杜威 —— 學(xué)生中心地位 2.※掌握知識和發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律 【 09 年論述重點】 形式教育論以瑞士教育家裴斯泰羅奇為代表，最重要的不是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，而是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生的思維、想象、記憶等方面的能力；實質(zhì)教育論代表英國教育家斯賓塞，主張的是培養(yǎng)具有實用知識的人，選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)是看教材有無實用的價值，這種理論具有明顯的功利色彩，忽視能力的培養(yǎng)。 事實證明，知識和智力二者辯證統(tǒng)一，在各科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與發(fā)展智力，是密切聯(lián)系的 兩項重要任務(wù)，必須統(tǒng)一實現(xiàn)?！菊撌鲋R和智力的聯(lián)系】 教育學(xué) 知識點總結(jié) 44/75 聯(lián)系： 1 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件 3 強(qiáng)調(diào)知識和智力的統(tǒng)一，并不排斥兩者的差異 4 從掌握知識到發(fā)展智力的條件 知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的，帶有規(guī)律性的知識以及教師具有啟發(fā)意義的講授，才有助于將知識轉(zhuǎn)化為智力。教師在啟發(fā)思維時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 5 教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向只抓知識教育、忽視智力發(fā)展的做法，同時也不主張脫離教材，另搞一套去發(fā)展智力，我們強(qiáng)調(diào)將知識教育和智力的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來 我們反對教學(xué)中 區(qū)別： 1 知 識屬于經(jīng)驗系統(tǒng)，反映的是客觀實在的結(jié)果，智力屬于心理發(fā)展系統(tǒng)，是反映客觀世界的能力 2 知識是社會的，即使當(dāng)初發(fā)現(xiàn)知識的個體已消失，但他的發(fā)現(xiàn)仍會在社會中廣為傳播，智力是個體的，他終歸會隨著個體的消亡而消亡 3 知識是后天獲得的，智力則是先天遺傳和后天實踐的合金 4 知識的掌握進(jìn)程長，可以終生學(xué)習(xí)，不斷積累，而智力的發(fā)展與人的生理發(fā)展，與成熟、衰退有關(guān) 知識是智力發(fā)展的內(nèi)容和基礎(chǔ)，智力又是提高知識質(zhì)量的條件和要素，兩者互為條件，相輔相成，互相促進(jìn) 教育學(xué) 知識點總結(jié) 45/75 3※掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一 的規(guī)律 教師在教學(xué)中必須有意識地發(fā)揮教學(xué)的積極作用，從而使學(xué)生形成符合社會要求的、正確的思想品德和價值觀念。 a 教學(xué)的教育性，是實現(xiàn)教育目的的客觀要求 b 教學(xué)的教育性，是教材內(nèi)容的必然反映 c 是教師本身思想修養(yǎng)的必然體現(xiàn) 知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。一定的知識是培養(yǎng)良好思想品德的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握真正的科學(xué)知識，不僅能提高他們認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界的能力，成為有真才實學(xué)的人，而且能培養(yǎng)他們正確的政治觀點 、信念和態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀 ，應(yīng)防止兩種傾向 在教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識學(xué)習(xí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，努力挖掘教材中思想教育因素，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。教師也應(yīng)努力提高自己道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以自身的人格去影響學(xué)生，同時，在組織各種教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。 4 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律 1. 學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是（學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗） 2. 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 3. 中學(xué)教學(xué)中要防止兩種傾向 中學(xué)教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識為主，使學(xué)生個人認(rèn)識趕上人類認(rèn)識，獲教育學(xué) 知識點總結(jié) 46/75 得自身發(fā)展的 捷徑。要使學(xué)生便捷而高效地掌握書本知識，則必須根據(jù)教學(xué)的需要充分利用和豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，這是間接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的必然聯(lián)系。 （四） 教學(xué)過程基本階段 【順序不能錯】 1. 引起學(xué)習(xí)動機(jī) 2. 感知課程內(nèi)容。因此，中學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知教材，形成表象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成概念的基礎(chǔ)，同時，必須結(jié)合感知課程內(nèi)容不斷發(fā)展學(xué)生智力、情感和態(tài)度等 3. 理解課程內(nèi)容 4. 鞏固知識和技能 5. 應(yīng)用知識和技能。理解知識和鞏固知識是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。在中學(xué)教