【導讀】教育學就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律。的一門（社會）科學。教育學與相關(guān)學科的關(guān)系：。在西方，教育理論主要包含在哲學家的哲學著作中。最早的教育學講授：德國哥尼斯堡大學，“哲學與教育”。是社會現(xiàn)象，它的發(fā)展同人類社會的進步和發(fā)展是一致的。教育學的發(fā)展分四個階段：。萌芽時期的教育學也就是奴隸社會和封建社會的教育學，它是。孔子的思想就集中體現(xiàn)在他的言論記錄《論語》里。知之”，重視因材施教。在戰(zhàn)國末期，由孟子的弟子樂正克所著的《學記》問世了。認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。譽為“教育學之父”。自此以后，教育學作為相對獨立的以。的必要手段，是保證人類社會延續(xù)和發(fā)展的一種社會活動。把“教”與“育”連在一起，最早見于《孟子·盡心上》中的“得

　　

【正文】 學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學性實踐，大多數(shù)采取反復練習的方法來實現(xiàn) 6. 對學生 掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定 7. 上述各階段是相互聯(lián)系、相互滲透的，而且是互為條件、相互促進的。理解課程內(nèi)容是教學過程的中心環(huán)節(jié)，引起動機與感知課程內(nèi)容為理解階段創(chuàng)造條件，鞏固與應用知識技能是理解課程內(nèi)容的進一步深化和發(fā)展 第三節(jié) 中學教學原則（案例） 一 . 教學原則概念：是教學工作必須遵循的基本要求和指導原理，是廣大教師實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，反映了教學過程的客觀規(guī)律。 教育學 知識點總結(jié) 47/75 二 . 教學原則和教學規(guī)律的關(guān)系：教學原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對教學工作的要求，并受一定階段階級思想的影響。但正確的教學原則必然正確反映教學 規(guī)律，教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學規(guī)律制定教學原則，才能保證教學原則的科學性，才能有效地指導教學。 三 . 中學教學原則提出的其他依據(jù)（多選）：教學實踐的經(jīng)驗；教育教學目的；現(xiàn)代科學理論；教學規(guī)律 —— 客觀依據(jù) 四 . 我國中學教學原則及運用 【論述、簡答、案例、填空、選擇】 1※ .直觀性原則 ：是指教師在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供有關(guān)的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經(jīng)驗，為學生學習新的知識、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎(chǔ)。直觀性原則在中小學最為常用。 直觀一般包括三大類 ：第一 類是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀等，第二類是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電視、電影你、錄音等第三類是語言直觀，教師通過生動形象的語言描述，使學生產(chǎn)生所描繪事物的表象。 基本要求： ，恰當?shù)剡x擇直觀手段。不同學科、不同教材和不同年齡的教學對象，采用的直觀時機和手段都不一樣 具和語言講解結(jié)合起來 2 啟發(fā)性原則： 是指教師在教學過程中承認學生是學習的主題，注重激發(fā)學生的思維活動，使其掌 握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增強分析教育學 知識點總結(jié) 48/75 問題、解決問題的能力，使學生善于積極主動的思考，學會獨立獲取知識和運用知識。啟發(fā)性原則是教和學相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律和掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。 基本要求： a 激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和責任感 b 啟發(fā)學生積極思考，指導學生思維方法，培養(yǎng)學生自學和獨立工作的能力c 發(fā)揚教學民主。尊師愛生，民主、平等，是社會主義新型的師生關(guān)系 3※理論聯(lián)系實際原則 ： 是指教師在教學過程中密切結(jié)合實際，講清基礎(chǔ)理論，并引導學生把讀書與實踐、思想與行動統(tǒng)一起來，指導學生運用掌握的理論知識去解決實際中的 具體問題，達到有知能用。理論聯(lián)系實際原則是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。 基本要求： a 正確處理感知與理解的關(guān)系 b 處理好理論與實際的關(guān)系 c 教學中應注意聯(lián)系三個方面的實際。第一，教學實踐。這是大量的、經(jīng)常的，是學生主要的實踐活動，如實驗、練習、實習、參觀等；第二，中學生本身的實際，如年齡特征、知識水平、認識能力、思想狀況和生活經(jīng)驗等；第三，社會實際，即聯(lián)系社會上存在的實際情況，并適當?shù)亟M織學生參加一些力所能及的社會活動 4 科學性與思想性統(tǒng)一原則：【 09 年論述】 是指以準確無誤的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學生， 同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結(jié)合課程內(nèi)容的學習有計劃地對學生教育學 知識點總結(jié) 49/75 進行情感態(tài)度和價值觀的教育，將二者有機的結(jié)合起來?？茖W性與思想性統(tǒng)一原則是掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。知識和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。教學過程中必須堅持科學性和思想性的統(tǒng)一。 基本要求： a 保證教學的科學性 b 教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內(nèi)在的思想因素，有目的的對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育 c 教師要加強自身修養(yǎng) 5 鞏固性原則： 是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基 礎(chǔ)知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快的再現(xiàn)出來，并能熟練的運用于解決實際問題。 基本要求： a 要使學生在理解的基礎(chǔ)上鞏固 b 要及時的組織學生進行系統(tǒng)的復習和練習 c 要指導學生掌握記憶的方法 6※循序漸進原則 ： 是指教師按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力發(fā)展的混需進行教學，使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上促進發(fā)展。循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： a 教師應按照中學課程內(nèi)容的邏輯體系進行教學 b 教師應根據(jù)中學生發(fā)展的“序”抓好教學 c 教師既要循序，使教材內(nèi)容和教學進度適合學生的接受能力，又要使教學內(nèi)容有一定的難度，使學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進他們的發(fā)展。 教育學 知識點總結(jié) 50/75 7※因材施教原則 ： 是指在教學中，教師應該根據(jù)學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢的進行教學，使每個學生都能得到良好的發(fā)展。因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： a 教學中教師首先要考慮中學生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學生的特點進行教學 b 教學中，教師還應了解每個中學生的特點，有針對的進行教學 c 正確 對待“先進生”和“后進生” 第八章 中學教學（下） 第八章第一節(jié) 一．教學方法：是為完成教學任務采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。 二． 選擇和運用中學教學方法的基本依據(jù) （論述要展開） ： 1 教學的目的任務 2 中學課程的性質(zhì)及其特點 3 中學生的身心特點 4 學校的設(shè)備條件 5 教學的時限 6 教師自身的條件 三． 我國中學常用的教學方法 （所有畫過的都掌握，每個方法的含義） 講授法 ：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生講授課程內(nèi)容的方法。具體包括講述、講 解、講讀和講演。 基本要求： 1 要把高度的思想性和嚴密的科學性有機的統(tǒng)一起來 2教育學 知識點總結(jié) 51/75 要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)意義的問題，促進學生積極的思考 3 要講究語言藝術(shù) 4 可恰當運用板書和教具 談話法 ：教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學方法。 基本要求： 1教師要充分做好談話前的準備 2 問題的提出要明確、具體、難易適中，富有啟發(fā)性 3 在談話進程中，要抓住學生思維發(fā)展的脈絡，提出問題，因勢利導，逐步引出結(jié)論 4 教師要掌握提問的技巧 討論法 ：是學生在教師指 導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的問題，相互交流，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種教學方法。 基本要求： 1 討論的題目要有價值 2 討論前應做好充分準備 3 討論時，要引導學生充分表達自己的觀點 4 討論結(jié)束時，教師應進行小結(jié) 讀書指導法 ：是教師指導學生閱讀教科書和參考書等材料，以獲取知識、培養(yǎng)自學能力以及發(fā)展其他素質(zhì)的一種教學方法。包括指導學生預習、復習教科書，閱讀參考書和自學材料。 基本要求： 1 教師應指導學生閱讀教科書，培養(yǎng)課前預習和課后復習的好習慣 2 應幫助學生選擇優(yōu)秀的課外讀物，以擴大視野，豐富知識 3 教師還應 指導學生把閱讀和思考結(jié)合起來，指導學生如何摘錄、寫教育學 知識點總結(jié) 52/75 提綱、寫心得，逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣 演示法 ：是教師在課堂上向?qū)W生展示各種實物、教具、音像資料或做示范性實驗，以指導學生通過觀察，獲得關(guān)于事物的感性認識，說明、印證和鞏固課堂所講內(nèi)容的一種教學方法。 基本要求： 1 要注意挑選演示的時機和內(nèi)容 2 演示時要盡量使學生利用多種感官，充分感知學習對象，以獲得深入的感性材料 3演示時要引導學生抓住主要問題進行觀察 4 要掌握演示技巧 參觀法： 是教師根據(jù)教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得知識或 鞏固驗證已學知識的一種教學方法。 基本要求： 1 參觀前，應做好一些必要的準備 2 參觀時，教師應對學生進行一些必要的指導 3 參觀后，應注意材料的整理分析，注意把參觀到的感性認識提高到理性認識上來 練習法： 是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的一種教學方法。 基本要求： 1 教師和學生雙方都應明確聯(lián)系的目的要求 2 聯(lián)系的難度和數(shù)量應恰當，練習的方式要多樣化 3 教師應指導學生掌握正確的聯(lián)系方法 4 教師要及時檢查和講評練習的質(zhì)量 實驗法 ：是學生在教師的指導下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，以獲得與驗證知識 的一種教學方法。 基本要求： 1 實驗前，要做好必要的準備 2 實驗時，教師要具體指導 3 實驗結(jié)束后，教師要作總結(jié) 教育學 知識點總結(jié) 53/75 實習作業(yè)法 ：是教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內(nèi)外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學方法。 基本要求： 1 教師要做好實習作業(yè)的準備工作 2 實習作業(yè)中，教師要認真巡視，及時指導，掌握全面情況，并爭取有關(guān)部門協(xié)助，確保實習作業(yè)質(zhì)量，如需學生自行完成的實習作業(yè)，教師需盡到督促學生完成作業(yè)的責任 3 實習作業(yè)結(jié)束后，做好實習作業(yè)的總結(jié)工作 ▲ 教師在完成教學任務時，往往不是只用一種教學方法，而是 結(jié)合實際需要采取多種教學方法的組合 ▲ 發(fā)現(xiàn)法是由美國的教育心理學家布魯納在 20 世紀 60 年代提出的。發(fā)現(xiàn)法的一般步驟： 1 教師提出要研究的問題 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題觀察材料 3學生自己提出解答問題的種種假設(shè) 4 反復試誤，尋求問題的正確答案 5 得出結(jié)論 ▲ 暗示教學法：是由保加利亞的學者洛扎諾夫提出的一種學習外語的方法，為此，也叫“洛扎諾夫法”或“啟發(fā)式外語教學法” . ▲ 兩種不同的教學方法指導思想：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。 第二節(jié)中學教學組織形式 1. 教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起 來進行活動的結(jié)構(gòu)。 2. 歷史上最早的教學組織形式是個別教學 3. 17 世紀捷克的教育家 夸美紐斯 總結(jié)了前人和自己的教學經(jīng)驗，教育學 知識點總結(jié) 54/75 在其所著的《大教學論》中，對班級授課制做了理論上的闡述和論證。 4. 道爾頓制是由美國的 1920 年在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。道爾頓的顯著特點是重視學生自學和獨立作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的獨立性，照顧學生的個別特點，因此一度在美國流行。其失敗的原因是忽略了教師在教足額中的主導作用。 5. 分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績等把他們分為水平不同的組，以組為單位進行教學。最開始 的分組教學的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。 6. 當代國外教學組織形式的改革： a 小隊教學 b 特朗普制 c 開放教學 7. 我國中學教學基本組織形式 —— 班級授課制 [重點 ] 班級授課制 也叫課堂教學，它是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種教學組織形式。 a 以“班”為學生人員組成的單位 b 以“課以為教學的時間單位” c 以“課程表”為教學活動的基本周期 d 以“課”為教學活動的基本單位 對班級授課制的評價 ⑴把學生按年齡和知識水平編成班級，使學生成為一個集體，可以互相 促進和提高。 ⑵教師按固定的時間表，同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育學 知識點總結(jié) 55/75 教學對象，提高了教學工作的效率 ⑶在教學內(nèi)容和時間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學工作有計劃有組織的進行 ，有利于提高教學質(zhì)量 ⑷各門學科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴大學生的知識領(lǐng)域，又能減輕學生的疲勞，符合學生大腦活動的規(guī)律和用腦衛(wèi)生。 班級授課類型 ：單一課和綜合課 單一課：在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務的課 綜合課：在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學任務的課 班級授課制結(jié)構(gòu) ：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、 布置課外作業(yè) 我國中學教學的輔導形式 ： 個別指導和現(xiàn)場教學 個別指導：教師在面向全班學生集體教學的前提下，照顧不同學生的情況，因人 現(xiàn)場教學：把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動，在有關(guān)人員的協(xié)助下通過現(xiàn)場實物、過程開展的在一種教學組織形式。 我國中學教學的特殊形式 ：復式教學 復式教學：由一個教師在同一教室、同一節(jié)課內(nèi)，用不同的教學內(nèi)容，對兩個或兩個以上年級的學生進行教學的組織形式，它的主要特點是教師直接教學和學生自動作業(yè)交替進行。 第三節(jié)中學教學工作的基本環(huán)節(jié) 教育學 知識點總結(jié) 56/75 中學教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、作 業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價。 1. 備課是教學工作的基礎(chǔ)和前提，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價是教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 2. 備課的意義 ：備課是指教師在上課前的準備工作。實質(zhì)是注重三個方面的轉(zhuǎn)化：第一，要進入“作者”的角色 第二，要進入“教育者”的角色 第三，要進入“學生”的角色