【導(dǎo)讀】教育學(xué)就是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究，去揭示教育規(guī)律。的一門(mén)（社會(huì)）科學(xué)。教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系：。在西方，教育理論主要包含在哲學(xué)家的哲學(xué)著作中。最早的教育學(xué)講授：德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)，“哲學(xué)與教育”。是社會(huì)現(xiàn)象，它的發(fā)展同人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展是一致的。教育學(xué)的發(fā)展分四個(gè)階段：。萌芽時(shí)期的教育學(xué)也就是奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育學(xué)，它是?？鬃拥乃枷刖图畜w現(xiàn)在他的言論記錄《論語(yǔ)》里。知之”，重視因材施教。在戰(zhàn)國(guó)末期，由孟子的弟子樂(lè)正克所著的《學(xué)記》問(wèn)世了。認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。譽(yù)為“教育學(xué)之父”。自此以后，教育學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的以。的必要手段，是保證人類社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的一種社會(huì)活動(dòng)。把“教”與“育”連在一起，最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得

　　

【正文】 學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，掌握技能、技巧，主要通過(guò)教學(xué)性實(shí)踐，大多數(shù)采取反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn) 6. 對(duì)學(xué)生 掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評(píng)定 7. 上述各階段是相互聯(lián)系、相互滲透的，而且是互為條件、相互促進(jìn)的。理解課程內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，引起動(dòng)機(jī)與感知課程內(nèi)容為理解階段創(chuàng)造條件，鞏固與應(yīng)用知識(shí)技能是理解課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化和發(fā)展 第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則（案例） 一 . 教學(xué)原則概念：是教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，是廣大教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。 教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 47/75 二 . 教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的關(guān)系：教學(xué)原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對(duì)教學(xué)工作的要求，并受一定階段階級(jí)思想的影響。但正確的教學(xué)原則必然正確反映教學(xué) 規(guī)律，教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則，才能保證教學(xué)原則的科學(xué)性，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)。 三 . 中學(xué)教學(xué)原則提出的其他依據(jù)（多選）：教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；教育教學(xué)目的；現(xiàn)代科學(xué)理論；教學(xué)規(guī)律 —— 客觀依據(jù) 四 . 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用 【論述、簡(jiǎn)答、案例、填空、選擇】 1※ .直觀性原則 ：是指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生提供有關(guān)的事實(shí)、實(shí)物和形象，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎(chǔ)。直觀性原則在中小學(xué)最為常用。 直觀一般包括三大類 ：第一 類是實(shí)物直觀，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀等，第二類是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電視、電影你、錄音等第三類是語(yǔ)言直觀，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生產(chǎn)生所描繪事物的表象。 基本要求： ，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。不同學(xué)科、不同教材和不同年齡的教學(xué)對(duì)象，采用的直觀時(shí)機(jī)和手段都不一樣 具和語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái) 2 啟發(fā)性原則： 是指教師在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，注重激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其掌 握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增強(qiáng)分析教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 48/75 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生善于積極主動(dòng)的思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。啟發(fā)性原則是教和學(xué)相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律和掌握知識(shí)與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。 基本要求： a 激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感 b 啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立工作的能力c 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊師愛(ài)生，民主、平等，是社會(huì)主義新型的師生關(guān)系 3※理論聯(lián)系實(shí)際原則 ： 是指教師在教學(xué)過(guò)程中密切結(jié)合實(shí)際，講清基礎(chǔ)理論，并引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的理論知識(shí)去解決實(shí)際中的 具體問(wèn)題，達(dá)到有知能用。理論聯(lián)系實(shí)際原則是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。 基本要求： a 正確處理感知與理解的關(guān)系 b 處理好理論與實(shí)際的關(guān)系 c 教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系三個(gè)方面的實(shí)際。第一，教學(xué)實(shí)踐。這是大量的、經(jīng)常的，是學(xué)生主要的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀等；第二，中學(xué)生本身的實(shí)際，如年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、思想狀況和生活經(jīng)驗(yàn)等；第三，社會(huì)實(shí)際，即聯(lián)系社會(huì)上存在的實(shí)際情況，并適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加一些力所能及的社會(huì)活動(dòng) 4 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：【 09 年論述】 是指以準(zhǔn)確無(wú)誤的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能武裝學(xué)生， 同時(shí)保證所舉的實(shí)例、所用的方法以及教學(xué)的組織的科學(xué)性，并結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 49/75 進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則是掌握知識(shí)與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。知識(shí)和思想品德二者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。 基本要求： a 保證教學(xué)的科學(xué)性 b 教師要用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘教材內(nèi)在的思想因素，有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育 c 教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng) 5 鞏固性原則： 是指教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基 礎(chǔ)知識(shí)，并在掌握技能、技巧方面達(dá)到熟練的程度，當(dāng)需要時(shí)能很快的再現(xiàn)出來(lái)，并能熟練的運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。 基本要求： a 要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固 b 要及時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí) c 要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法 6※循序漸進(jìn)原則 ： 是指教師按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的混需進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展。循序漸進(jìn)原則是科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： a 教師應(yīng)按照中學(xué)課程內(nèi)容的邏輯體系進(jìn)行教學(xué) b 教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的“序”抓好教學(xué) c 教師既要循序，使教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力，又要使教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。 教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 50/75 7※因材施教原則 ： 是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要照顧個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。 基本要求： a 教學(xué)中教師首先要考慮中學(xué)生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) b 教學(xué)中，教師還應(yīng)了解每個(gè)中學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué) c 正確 對(duì)待“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生” 第八章 中學(xué)教學(xué)（下） 第八章第一節(jié) 一．教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)采用的教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng)。 二． 選擇和運(yùn)用中學(xué)教學(xué)方法的基本依據(jù) （論述要展開(kāi)） ： 1 教學(xué)的目的任務(wù) 2 中學(xué)課程的性質(zhì)及其特點(diǎn) 3 中學(xué)生的身心特點(diǎn) 4 學(xué)校的設(shè)備條件 5 教學(xué)的時(shí)限 6 教師自身的條件 三． 我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法 （所有畫(huà)過(guò)的都掌握，每個(gè)方法的含義） 講授法 ：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生講授課程內(nèi)容的方法。具體包括講述、講 解、講讀和講演。 基本要求： 1 要把高度的思想性和嚴(yán)密的科學(xué)性有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái) 2教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 51/75 要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極的思考 3 要講究語(yǔ)言藝術(shù) 4 可恰當(dāng)運(yùn)用板書(shū)和教具 談話法 ：教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)師生交談，使學(xué)生獲得知識(shí)技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1教師要充分做好談話前的準(zhǔn)備 2 問(wèn)題的提出要明確、具體、難易適中，富有啟發(fā)性 3 在談話進(jìn)程中，要抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，提出問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引出結(jié)論 4 教師要掌握提問(wèn)的技巧 討論法 ：是學(xué)生在教師指 導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞教師提出的問(wèn)題，相互交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終弄清問(wèn)題的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 討論的題目要有價(jià)值 2 討論前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備 3 討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn) 4 討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié) 讀書(shū)指導(dǎo)法 ：是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)和參考書(shū)等材料，以獲取知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力以及發(fā)展其他素質(zhì)的一種教學(xué)方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教科書(shū)，閱讀參考書(shū)和自學(xué)材料。 基本要求： 1 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣 2 應(yīng)幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，以擴(kuò)大視野，豐富知識(shí) 3 教師還應(yīng) 指導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何摘錄、寫(xiě)教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 52/75 提綱、寫(xiě)心得，逐步養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣 演示法 ：是教師在課堂上向?qū)W生展示各種實(shí)物、教具、音像資料或做示范性實(shí)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，獲得關(guān)于事物的感性認(rèn)識(shí)，說(shuō)明、印證和鞏固課堂所講內(nèi)容的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 要注意挑選演示的時(shí)機(jī)和內(nèi)容 2 演示時(shí)要盡量使學(xué)生利用多種感官，充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以獲得深入的感性材料 3演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行觀察 4 要掌握演示技巧 參觀法： 是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外一定的場(chǎng)所，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得知識(shí)或 鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 參觀前，應(yīng)做好一些必要的準(zhǔn)備 2 參觀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo) 3 參觀后，應(yīng)注意材料的整理分析，注意把參觀到的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上來(lái) 練習(xí)法： 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 教師和學(xué)生雙方都應(yīng)明確聯(lián)系的目的要求 2 聯(lián)系的難度和數(shù)量應(yīng)恰當(dāng)，練習(xí)的方式要多樣化 3 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方法 4 教師要及時(shí)檢查和講評(píng)練習(xí)的質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)法 ：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得與驗(yàn)證知識(shí) 的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 實(shí)驗(yàn)前，要做好必要的準(zhǔn)備 2 實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要具體指導(dǎo) 3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要作總結(jié) 教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 53/75 實(shí)習(xí)作業(yè)法 ：是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。 基本要求： 1 教師要做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備工作 2 實(shí)習(xí)作業(yè)中，教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)指導(dǎo)，掌握全面情況，并爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)協(xié)助，確保實(shí)習(xí)作業(yè)質(zhì)量，如需學(xué)生自行完成的實(shí)習(xí)作業(yè)，教師需盡到督促學(xué)生完成作業(yè)的責(zé)任 3 實(shí)習(xí)作業(yè)結(jié)束后，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)工作 ▲ 教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往不是只用一種教學(xué)方法，而是 結(jié)合實(shí)際需要采取多種教學(xué)方法的組合 ▲ 發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納在 20 世紀(jì) 60 年代提出的。發(fā)現(xiàn)法的一般步驟： 1 教師提出要研究的問(wèn)題 2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察材料 3學(xué)生自己提出解答問(wèn)題的種種假設(shè) 4 反復(fù)試誤，尋求問(wèn)題的正確答案 5 得出結(jié)論 ▲ 暗示教學(xué)法：是由保加利亞的學(xué)者洛扎諾夫提出的一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，為此，也叫“洛扎諾夫法”或“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法” . ▲ 兩種不同的教學(xué)方法指導(dǎo)思想：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。 第二節(jié)中學(xué)教學(xué)組織形式 1. 教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起 來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 2. 歷史上最早的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué) 3. 17 世紀(jì)捷克的教育家 夸美紐斯 總結(jié)了前人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 54/75 在其所著的《大教學(xué)論》中，對(duì)班級(jí)授課制做了理論上的闡述和論證。 4. 道爾頓制是由美國(guó)的 1920 年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。道爾頓的顯著特點(diǎn)是重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，因此一度在美國(guó)流行。其失敗的原因是忽略了教師在教足額中的主導(dǎo)作用。 5. 分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等把他們分為水平不同的組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)。最開(kāi)始 的分組教學(xué)的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。 6. 當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式的改革： a 小隊(duì)教學(xué) b 特朗普制 c 開(kāi)放教學(xué) 7. 我國(guó)中學(xué)教學(xué)基本組織形式 —— 班級(jí)授課制 [重點(diǎn) ] 班級(jí)授課制 也叫課堂教學(xué)，它是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的一種教學(xué)組織形式。 a 以“班”為學(xué)生人員組成的單位 b 以“課以為教學(xué)的時(shí)間單位” c 以“課程表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期 d 以“課”為教學(xué)活動(dòng)的基本單位 對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià) ⑴把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編成班級(jí)，使學(xué)生成為一個(gè)集體，可以互相 促進(jìn)和提高。 ⑵教師按固定的時(shí)間表，同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 55/75 教學(xué)對(duì)象，提高了教學(xué)工作的效率 ⑶在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)工作有計(jì)劃有組織的進(jìn)行 ，有利于提高教學(xué)質(zhì)量 ⑷各門(mén)學(xué)科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能減輕學(xué)生的疲勞，符合學(xué)生大腦活動(dòng)的規(guī)律和用腦衛(wèi)生。 班級(jí)授課類型 ：?jiǎn)我徽n和綜合課 單一課：在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課 綜合課：在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課 班級(jí)授課制結(jié)構(gòu) ：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、 布置課外作業(yè) 我國(guó)中學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)形式 ： 個(gè)別指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 個(gè)別指導(dǎo)：教師在面向全班學(xué)生集體教學(xué)的前提下，照顧不同學(xué)生的情況，因人 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在有關(guān)人員的協(xié)助下通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物、過(guò)程開(kāi)展的在一種教學(xué)組織形式。 我國(guó)中學(xué)教學(xué)的特殊形式 ：復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)：由一個(gè)教師在同一教室、同一節(jié)課內(nèi)，用不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，它的主要特點(diǎn)是教師直接教學(xué)和學(xué)生自動(dòng)作業(yè)交替進(jìn)行。 第三節(jié)中學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 56/75 中學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、作 業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。 1. 備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 2. 備課的意義 ：備課是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作。實(shí)質(zhì)是注重三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：第一，要進(jìn)入“作者”的角色 第二，要進(jìn)入“教育者”的角色 第三，要進(jìn)入“學(xué)生”的角色