皮亞杰認知發(fā)展理論(參考版)
2025-05-04 06:20本頁面
【正文】 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 ?皮亞杰認知發(fā)展理論受到的批評 – 生物傾向以及忽視社會文化影響； – 缺少積極的教育意義； – 低估了兒童的綜合能力； 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 對皮亞杰認知發(fā)展理論的修正 感知運 動階段 辯證運 算階段 形式運 算階段 具體運 算階段 前運 算階段 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 （五）皮亞杰認知發(fā)展理論在教學上應用 ? 教育應當適應兒童當前的發(fā)展階段 ? 教育應當促進兒童內(nèi)部的積極主動建構過程 ? 教育應當確定個體的發(fā)展水平差異 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 。例如： “ 一切生物起源于火星 ” ，則人也起源于火星 。 和老師討論代數(shù)問題的 14歲少年 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 2）已經(jīng)能夠進行 “ 假設演繹推理 ” 。 形式運算的特點： 1）指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效力，脫離了具體事物。 群集運算的典型特點是能對事物的類進行整體的分析與綜合，正確的分類、排序，并進行不同的組合。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 5）群集運算 —— 已具有歸類和排序的能力 群集是數(shù)理邏輯中的一個概念。能以他人的身體為中心辨別左右。只有當動作既是內(nèi)化的，又是可逆的，才算達到了守恒。守恒是內(nèi)化的和可逆的動作。這時，即使不將 A和 C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出 A比 C長。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算） 具體運算有如下特點： 1） 具體性 即運算離不開具體事物和事物的表象，即這時兒童所具有內(nèi)化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作，只有在事物形象或表象的支持下才能進行，否則便不能進行。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 不守恒性 同形狀的兩個杯子，投入同等數(shù)量的小珠，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長的杯子中的小珠多，因為他只關注到了杯子的高度。 村長：他的名字是什么？ 軒軒：皓皓。 自我中心： 不能設身處地站在他人的立場上思考。但還沒有 “ 運算 ”，故其思維有 自我中心 和 不守恒、不可逆 的特點。 （ 27歲，學前期 ) 前運算階段 ：兒童開始具有 表象 思維，具有 符號功能 ，尤其是語言符號功能。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 感知運動階段的哥白尼式的革命 ——
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