信息技術手段對幼兒園語言教學影響的研究階段性課題研究報告2(參考版)
2024-11-01 08:16本頁面
【正文】 教師應做一個支持者，引導者，通過自身的眼神，表情，聲音把情感傳遞給幼兒，幼兒的情感也被教師的情感所感染，教師與幼兒在教與學的互動中形成一條感情的紐帶，互相影響，步步深入，師情染幼情，幼情激師情，使幼兒形成一種內心的視像共鳴，從而去感受美，理解 美，創(chuàng)造美。既領略了美，也創(chuàng)造了美。老師又問孩子：“那大海媽媽有哪些娃娃呢？他們又能為大海媽媽做什么呢？ ”幼兒又利用語法遷移語法，創(chuàng)造出了形式相近，而內容完全不同的新作品：大海媽媽，有許多娃娃。如學習散文詩《如果我是一片雪花》，教師在教學過程中借助多媒體，給幼兒展示了散文詩《 如果我是一片雪花》的美麗畫面，在動聽的音樂伴隨下，在形象的動畫引領下，充分激活了幼兒豐富的想像力與創(chuàng)造力，小朋友們積極參與，自由想像：如果我是一片雪花，會飄到什么地方呢？有的說會飄到小草上，給小草蓋被子；有的說會飄到樹上，和小鳥說話；還有的說會飄到馬路上，去印小腳印 …… 欣賞散文《大樹媽媽》時，同樣教師先向幼兒展示大樹媽媽有許多娃娃，有小鳥娃娃，小松鼠娃娃，小星星娃娃。細心的觀察是想象的基礎，想象力的豐富與否，直接影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。 多媒體課件形象直觀， 能夠幫助培養(yǎng)幼兒的觀察力及激活幼兒的想象力。 由此可見， “教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞 ”。在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，能積極主動地把所聽、所看到的告訴大家。多媒體課件將詩歌意境、內容和語言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受。孩子的思維是具體、形象的，通過多媒體的操作，他們很快理解了詩歌的內容，認識到冬天是一個美麗的季節(jié)，而這些都是雪花帶來的。然而在實驗班，教師在運用多媒體技術后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景再加上背景音樂輕輕地響起，雪花從天空中輕輕地飄下來，飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲；飄到廣場上，去堆雪人，望著你微微笑；飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化了 …… ，這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優(yōu)美的配樂詩朗誦，
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