【正文】 模式三：多媒體環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力評(píng) 價(jià)反 饋學(xué)生多媒體教學(xué)資源整體感知局部強(qiáng)化延伸拓展粗讀初思細(xì)讀深思品讀拓思教 學(xué) 目 標(biāo)教師特點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的教學(xué)功能，通過“粗讀（導(dǎo)疑）→細(xì)讀（議疑）→品讀（釋疑）”三步讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，適于語文等社會(huì)學(xué)科的教學(xué)學(xué)科。③點(diǎn)撥導(dǎo)議 合作釋疑：根據(jù)媒體展示內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，就有關(guān)問題進(jìn)行分組討論，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，促使學(xué)生在協(xié)作討論的氛圍中自己整理學(xué)習(xí)成果。教學(xué)步驟：①科學(xué)趣談 開闊視野：由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，確立生物趣談的主題，學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)或翻閱其他資料而獲得趣談內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。該成果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的激情，引思、拓展等教學(xué)功能，有力的促進(jìn)了學(xué)生思維能力，自學(xué)能力的發(fā)展，在小學(xué)各科教學(xué)中取得了明顯的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)過程的改變首先在于他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)科的時(shí)候感受到自己是主動(dòng)參與者，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)過程的改變還在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中具有自主選擇的權(quán)利和擁有自己的理解。 (1)多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式學(xué)生在參與這種整合習(xí)過程中，感受到一種與傳統(tǒng)課堂（主要指沒有信息技術(shù)參與）不同的學(xué)習(xí)模式。分析教學(xué)方案評(píng)價(jià)量表形成教學(xué)目標(biāo)媒體組合教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程教學(xué)方法問題體系確定新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)知水平信息技術(shù)環(huán)境多媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實(shí)性、交互性，可以讓教師充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互動(dòng)和交流。其中包括學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作與交流；④強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，能采用多種方式、多種工具有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)基于資源、任務(wù)、課題、問題的學(xué)習(xí)方式。在研究信息技術(shù)與課程整合形態(tài)的過程中，課題組從多媒體環(huán)境和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)層面進(jìn)行了研究，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則和流程。因此，課題組著重對(duì)此進(jìn)行了研究。（一）信息技術(shù)與課程整合研究信息技術(shù)與課程整合，是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及信息技術(shù)環(huán)境下課程改革的社會(huì)需求所決定的。二、研究的主要內(nèi)容與成果中小學(xué)信息技術(shù)教育有兩種途徑：第一種是信息技術(shù)與課程整合，即信息技術(shù)融入到學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，作為架構(gòu)學(xué)科知識(shí)新體系的技術(shù)支撐，服務(wù)于學(xué)科教與學(xué)，同時(shí)在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力；第二種是開設(shè)信息技術(shù)課程 。該課題研究涉及的范圍非常廣泛，學(xué)校的類別有高中、初中、小學(xué)、幼兒園；學(xué)科的種類有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理，歷史、語文、政治等。課題研究方案的實(shí)施階段（時(shí)間：2002年1月—2005年）（1）中期檢查（時(shí)間：2003年5月）采取了省課題組與市課題組分工負(fù)責(zé)的督導(dǎo)方法，對(duì)380個(gè)課題研究的研究工作進(jìn)行了全面的督導(dǎo)評(píng)估。各個(gè)課題根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容，確定合適的研究方法。其中包括利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程和校園網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)理論與實(shí)踐研究。（三）課題的界定信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；信息技術(shù)教育包括信息技術(shù)與課程的整合和信息技術(shù)課程建設(shè)兩個(gè)基本方面。但是，這些成果大都是局部的，分散的和經(jīng)驗(yàn)性的，不具有廣泛的適用性。在我國，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育尚處于起步階段，目前，許多學(xué)校都購置了計(jì)算機(jī)，裝備了多媒體教室、電于圖書閱覽室、開通了校園網(wǎng)等，初步構(gòu)建了信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境。通過該課題的研究，為我省教育信息化的發(fā)展提供理論和實(shí)踐的依據(jù)，促進(jìn)我省教育信息化的快速、健康發(fā)展。河北省從2001年起，逐步在全省范圍內(nèi)普及信息技術(shù)教育。我國政府明確提出要在“十五”期間普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。一、課題的提出和研究過程（一）課題研究意義二十世紀(jì)九十年代以后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息意識(shí)和信息能力就成為當(dāng)今社會(huì)每個(gè)公民的基本素質(zhì)?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育研究》課題研究報(bào)告“中小學(xué)信息技術(shù)教育研究”課題，是在河北省電教館的組織下,各地、市電教館及全省27所“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙?325所“河北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”參加了這一課題的研究。通過課題研究，培訓(xùn)了師資、提高了教師科研意識(shí)和能力，推動(dòng)了河北省教育信息化的建設(shè)。這些研究成果可操作性強(qiáng)，它們的應(yīng)用和推廣，有利于提高學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平,有利于提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課題組重點(diǎn)探索了中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特征并構(gòu)建了相應(yīng)模式。該選題反映了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的主要矛盾，體現(xiàn)了信息技術(shù)深入發(fā)展的整體趨勢(shì)，適應(yīng)了當(dāng)前我國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的需要，研究方向明確，研究目標(biāo)具體，對(duì)于推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。注意到“信息技術(shù)是把雙刃劍”研究中要趨利弊害。中小學(xué)信息技術(shù)教育研究的重點(diǎn)是提高廣大教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)。倡導(dǎo)運(yùn)用行動(dòng)研究法，并加強(qiáng)對(duì)研究人員的方法培訓(xùn)和研究工作的指導(dǎo)，爭(zhēng)取取得更大的研究效益和成果。在發(fā)展信息技術(shù)教育的過程中，以中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和研究，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。（二）今后的設(shè)想開展信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)教育信息化，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。建構(gòu)完美的信息技術(shù)教育環(huán)境與學(xué)校資金有限性相矛盾。五、研究中發(fā)現(xiàn)的問題與今后設(shè)想（一）研究中發(fā)現(xiàn)的問題信息技術(shù)的先進(jìn)性與教師、教育主管觀念和應(yīng)用能力的滯后性相矛盾。本課題的研究成果通過辦培訓(xùn)班、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀課例觀摩會(huì)和河北省遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、河北省教育網(wǎng)站等多種形式進(jìn)行了廣泛的宣傳和推廣，極大的提高了設(shè)備和資源的利用率，提升了信息技術(shù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)了信息技術(shù)教育健康深入的發(fā)展。指導(dǎo)了信息技術(shù)教育的實(shí)踐，提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源的教學(xué)效益。本課題研究有利地促進(jìn)了我省教育信息化的發(fā)展。探討中小學(xué)信息技術(shù)教育的原則、方法、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育信息化的發(fā)展。為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了豐富的、實(shí)用的多媒體教學(xué)資源。重視課題研究與多媒體教材的開發(fā)工作相結(jié)合，產(chǎn)生了雙重效益。如峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昌黎四中等學(xué)校。如張家口下東營小學(xué)開發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力量表，用于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。根據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)校信息技術(shù)教育工作中出現(xiàn)的問題，各學(xué)校普遍重視提高教師的信息素養(yǎng)，將教學(xué)研究與師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，保證了課題研究的順利進(jìn)行。三、特色與創(chuàng)新課題研究具有廣泛性。研究成果統(tǒng)計(jì)表類別獲獎(jiǎng)等級(jí)統(tǒng)計(jì)省級(jí)以上省級(jí)市級(jí)著作23611論文37567513802430優(yōu)質(zhì)課32165205402課件35246516502467綜上所述，“中小學(xué)信息技術(shù)教育研究”從信息技術(shù)與課程整合和中小學(xué)信息技術(shù)課的教材與教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的研究成果。(三)其他研究成果圍繞中小學(xué)信息技術(shù)教育研究，課題組成員在出版著作、發(fā)表論文，以及各種優(yōu)質(zhì)課與課件的評(píng)選活動(dòng)中，取得了令人矚目的研究成果。模式三：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究式教學(xué)模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師提出主題分解任務(wù)提示方法激發(fā)興趣引發(fā)思考計(jì)劃構(gòu)思實(shí)踐操作總結(jié)評(píng)價(jià)拓展運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)新思維成果展示交流提高指導(dǎo)答疑該模式是根據(jù)滄州運(yùn)河區(qū)南陳中心?！懂嬓淞帧穬?yōu)質(zhì)課（張艷老師主講，獲河北省2003年優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）概括出來的。模式二：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作探究式學(xué)習(xí)模式教學(xué)目標(biāo)價(jià)反饋評(píng)價(jià)教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引思導(dǎo)讀 確定方案提供網(wǎng)址 收集資料強(qiáng)化研討 整理資料歸納總結(jié) 達(dá)成共識(shí)拓展延伸 鞏固應(yīng)用外設(shè)情境 提出問題該模式是根據(jù)邯鄲峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》課題和河北省2002年優(yōu)質(zhì)課《夢(mèng)在網(wǎng)上飛》（王靜老師主講，獲一等獎(jiǎng)）概括出來的。模式一：多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)價(jià)反饋評(píng)價(jià)教師多媒體教學(xué)資源學(xué)生提供示范 模仿練習(xí)總結(jié)要領(lǐng) 討論歸納拓展延伸 創(chuàng)作運(yùn)用作品展播 總結(jié)評(píng)價(jià)外設(shè)情境 明確任務(wù)該模式是根據(jù)張家口下東營小學(xué)《給圖畫上顏色》優(yōu)質(zhì)課（劉學(xué)慧老師主講，獲河北省2003年優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）概括出來的。另外，熟練操作技術(shù)本身離不開實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式都離不開實(shí)踐，同樣，教師的設(shè)計(jì)工作相應(yīng)地也要在實(shí)踐的過程中完善和發(fā)展，才能真正產(chǎn)生指導(dǎo)意義，才能真正產(chǎn)出當(dāng)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的生命價(jià)值。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程隱含在所組織的教學(xué)過程或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，它最外顯的部分是教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一大標(biāo)志，我們完全可以說，活動(dòng)設(shè)計(jì)是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。隨著設(shè)計(jì)節(jié)奏的展開，師生在教學(xué)過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學(xué)設(shè)計(jì)策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)方案，在過程中逐步趨向完美，最后達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。教師和學(xué)生是設(shè)計(jì)參與者。②多維動(dòng)態(tài)生成性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)提供了具有說服力的技術(shù)支持。信息技術(shù)教學(xué)注重以學(xué)生為中心。課題組立足河北省信息技術(shù)教育的環(huán)境，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特征與模式等方面進(jìn)行了研究。中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的手段，是信息技術(shù)課堂教學(xué)最優(yōu)化的核心，是對(duì)教材、網(wǎng)絡(luò)信息資源以及技術(shù)等要素的二次創(chuàng)造，《信息技術(shù)》不同于一般的學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以練為主，以用為目的，使學(xué)生在練習(xí)中、實(shí)踐中或“玩”中掌握信息技術(shù)。教材投入使用后得到了很好的社會(huì)效益，教育部信息技術(shù)教育專家對(duì)教材有較高的評(píng)價(jià)。教材貫徹了整合理念，把握了學(xué)科之間知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握了知識(shí)的局部和知識(shí)的整體之間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)教材的綜合性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。同時(shí)，教材最大程度地滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對(duì)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造。?。?）注重信息技術(shù)課程的動(dòng)態(tài)性。教材增加了親和力，提供了豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程。根據(jù)這一理念和河北省信息技術(shù)教育實(shí)際，我們研究并開發(fā)了河北省中小學(xué)《信息技術(shù)》教材（包括小學(xué)2冊(cè)、初中2冊(cè)和高中2冊(cè)，河北教育出版社）。編制開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程建設(shè)的重要一環(huán)，自然也是我們課題研究的一個(gè)重要方面。課題組圍繞著中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，對(duì)信息技術(shù)教育課程的關(guān)鍵問題——信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)和中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探索。只有恰當(dāng)?shù)倪m用才能事半功倍，盲目的運(yùn)用就會(huì)畫蛇添足。研究結(jié)果表明，建構(gòu)實(shí)用的、最優(yōu)化的信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)科學(xué)的整合，能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量；能積極的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展；能促進(jìn)學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升；能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)新課題標(biāo)準(zhǔn)的必要要素。模式四：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式評(píng) 價(jià)反 饋教師網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)再現(xiàn)分析點(diǎn)撥激發(fā)興趣引發(fā)思考想像表達(dá)實(shí)踐操作總結(jié)升華拓展運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源該模式是邯鄲市峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二課題組研究成果。其特點(diǎn)是：以問題引入調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索欲望；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書和紙介圖書查找資料、篩選內(nèi)容、提出解決思路；在教師的指導(dǎo)下通過論壇、BBS，小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流；在充分討論的基礎(chǔ)上，各自由結(jié)合的興趣小組推選代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，展示小組研究成果，激發(fā)學(xué)生的成功感。該模式促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，能夠自覺地鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平和自身的教育科研能力。模式二：教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式評(píng) 價(jià)反 饋教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教 學(xué) 目 標(biāo)外設(shè)情境 自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng) 展示成果教師參與 多項(xiàng)交流實(shí)際演練 綜合培養(yǎng)該模式是秦皇島市昌黎四中課題組的研究成果。（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程模式模式一：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式多媒體課件學(xué)生自設(shè)問學(xué)生間設(shè)問師生間提問自主發(fā)現(xiàn)法歸納類比法打破定式法競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作伙伴角色扮演達(dá)標(biāo)級(jí)提高級(jí)優(yōu)勝級(jí)欣賞級(jí)老師小結(jié)學(xué)生小結(jié)創(chuàng)設(shè)情景多媒體提出問題自主探索協(xié)作交流課堂檢測(cè)課堂小結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇情景訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力情景培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情景培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神情景培養(yǎng)學(xué)生理解能力和自我評(píng)價(jià)能力情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神情景