行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探(參考版)
2025-04-20 12:21本頁(yè)面
【正文】 [2] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒發(fā)《技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006年。最終形成以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的綜合課程和以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。教學(xué)中，注意角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換，當(dāng)好引導(dǎo)者、主持人和輔導(dǎo)者。本次課結(jié)束時(shí)，將近幾年本地區(qū)或全國(guó)本專業(yè)技術(shù)比武試題有選擇的提供給學(xué)生，一方面可再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，另一方面為下次課做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。本次課的相關(guān)評(píng)議強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，互助精神，以形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。對(duì)于不同的課程，如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)全過程中，都會(huì)有不同的方法。正面評(píng)價(jià)學(xué)生，巧妙地指出問題所在，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，構(gòu)建了教與學(xué)平等的平臺(tái)，真正有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)。分組成果的評(píng)估，可以由學(xué)生相互進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況直接由教師進(jìn)行評(píng)估，但是在教師評(píng)估的過程中必須注意絕不能否定學(xué)生的任何一種工作成果，特別是行為引導(dǎo)教學(xué)的前期，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是最重要的。5.“成果評(píng)估”階段，由學(xué)生分組派代表進(jìn)行本組任務(wù)成果的說明和展示，這同時(shí)是其他小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。另一方面，在利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，沉迷于仿真加工，而疏于對(duì)真實(shí)數(shù)控機(jī)床的操作。仿真加工不能也不可能全盤取代真實(shí)的數(shù)控機(jī)床加工，因此，教師要適時(shí)指出仿真加工過程中與實(shí)際操作中不相符的地方，同時(shí)要注意仿真加工引起的“負(fù)面行為”。本次操作中，有的學(xué)生在程序輸入時(shí)采用鍵盤，則是一種錯(cuò)誤操作，指出必須用系統(tǒng)面板將程序輸入，才符合真實(shí)操作。學(xué)生仿真加工時(shí)，教師則要扮演多種角色，即可以是企業(yè)中的“技術(shù)員”、“編程員”、“數(shù)控操作工”、也可是“檢驗(yàn)員”，甚至是“安檢員”。本次課題中，加工工藝及程序編制屬于理論教學(xué)范疇，而操作加工屬于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“真實(shí)”的操作；“多刀具對(duì)刀”則屬于學(xué)生以前未遇到過的問題。數(shù)控仿真系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的環(huán)境，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，提供了反復(fù)訓(xùn)練、隨時(shí)進(jìn)行過程及加工結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)的可能性。職業(yè)教育目前生源狀況上的變化，實(shí)際上是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然階段，教育如何通過自身的努力應(yīng)對(duì)這種變化，是每一個(gè)教育者肩負(fù)的責(zé)任，一味地強(qiáng)調(diào)客觀，實(shí)際上是傳統(tǒng)教育形式和手段已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所帶來的沖擊。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)诖孙@得尤為重要，沒有接受新的教學(xué)觀念的勇氣就難以進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革。從一定角度看，合作學(xué)習(xí)可以獲得較好的能力提高效果，同樣，如果采用分組合作考試的方式，也可以成為一種改變傳統(tǒng)教學(xué)思路的方法，通過改變考試形式促進(jìn)教學(xué)方法改革。學(xué)生制定的加工工藝及仿真檢測(cè)結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)多樣性，在學(xué)生成果展示和教師講評(píng)或操作過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本次課的分組任務(wù)書分兩個(gè)問題表達(dá)，第一個(gè)是制定零件（圖一）的加工工藝；第二是選擇適當(dāng)指令仿真加工該零件，程序編制要求符合“兩大短原則”。任務(wù)應(yīng)難易適當(dāng)，并盡可能有利于學(xué)生自主完成。學(xué)生確實(shí)遇到難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，以保證教學(xué)效率。這種合作學(xué)習(xí)能把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人際交往能力的鍛煉融于一體，能把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任心高度統(tǒng)一起來，對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化教育有很大的補(bǔ)償作用，這種“合作”培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。為取得良好的教學(xué)效果、保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，分組應(yīng)注意將學(xué)習(xí)“好、中、差”的適當(dāng)搭配開，同時(shí)注意學(xué)生已有能力的互補(bǔ)性。這些都是過程的參與和經(jīng)驗(yàn)的積累。 行為引導(dǎo)型教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力，即應(yīng)對(duì)用人市場(chǎng)和專業(yè)變化的能力，因此對(duì)于一些結(jié)論性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，在教給學(xué)生的同時(shí)要讓學(xué)生參
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