行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探-免費(fèi)閱讀
【正文】 只有這樣學(xué)生才能充分參與，樂于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上適時激勵，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、崗位適應(yīng)能力在“工作”中不斷提高，潛移默化中形成關(guān)鍵能力。 行為引導(dǎo)型教學(xué)需要在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷加以擴(kuò)展和完善。一方面，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時，往往容易忽視切削用量和數(shù)控刀具的選用，這樣的程序應(yīng)用在實際中容易打刀，出現(xiàn)加大生產(chǎn)成本、影響加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)率等問題，對此教師在“引導(dǎo)”中應(yīng)及時指出。數(shù)控仿真加工將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，實現(xiàn)了學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)”這一比較理想的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的行為；數(shù)控仿真加工不僅有知識、技能的應(yīng)用，而且還可以應(yīng)用已有知識，學(xué)習(xí)一定的新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題?！ 》纸M職業(yè)活動的思路可以加以擴(kuò)展。通過合理分組、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各自優(yōu)勢在小組中可以互補(bǔ)，由此降低了學(xué)習(xí)難度，加上教師的充分信任，鼓勵學(xué)生盡可能獨立完成工作任務(wù)。其目的是在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生少走彎路，盡快掌握該對刀方法；如果時間允許，讓學(xué)生在試探和挫折中積累經(jīng)驗、總結(jié)提高也是加強(qiáng)記憶的有效手段。：共同反思；課后訓(xùn)練，再度提高。（二）教學(xué)實施行為引導(dǎo)型教學(xué)的關(guān)鍵不僅體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練敘述及熟練操作上，而更重要的體現(xiàn)在教師完全吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上利用合理巧妙的課堂設(shè)計達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)的核心體現(xiàn)在每一次課后學(xué)生是否具備了行為能力上的變化。如何保證學(xué)生在課堂上能夠主動地、積極地、更多地參與教學(xué)過程，是課前設(shè)計中所要解決的重要問題。教師大量的課堂設(shè)計思想都應(yīng)在課前準(zhǔn)備中進(jìn)行體現(xiàn)。如選取工件坐標(biāo)原點和換刀點，確定刀具補(bǔ)償和加工路線等。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，超出教材，仿真加工零件選用上一屆學(xué)生取證考題零件。 仿真加工 關(guān)鍵能力一、引言行為引導(dǎo)型教學(xué)20世紀(jì)70年代源于德國，經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。最終實現(xiàn)培養(yǎng)人的專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及崗位適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)，形成跨學(xué)科的綜合課程和以職業(yè)活動為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。二 、行為引導(dǎo)型教學(xué)教案首頁2009～2010學(xué)年 第二學(xué)期 課程：數(shù)控機(jī)床編程與操作（數(shù)控車床分冊）授課日期授課班級授課教師授課課時行為引導(dǎo)教學(xué)類別2課時綜合能力培養(yǎng)法學(xué)習(xí)領(lǐng)域日本FANUC0i車削數(shù)控系統(tǒng)編程與操作學(xué)習(xí)單元典型零件的編程與操作主要行為數(shù)控車床操作工的基本能力培養(yǎng)部分行為數(shù)控操作工多刀具對刀的訓(xùn)練學(xué)生情況分析目標(biāo)群體分析：08數(shù)控班學(xué)生前期已經(jīng)過對FANUC0i系統(tǒng)常用指令、多重復(fù)合循環(huán)指令的理論及仿真學(xué)習(xí)，已初步掌握相關(guān)指令；但前期教學(xué)中進(jìn)行的是單一課題，只能用單一刀具對某一內(nèi)容進(jìn)行編程及仿真加工。三、行為引導(dǎo)型教學(xué)教案教學(xué)過程時間分配教學(xué)內(nèi)容方法應(yīng)用回顧、引出問題約3分鐘一． 課程導(dǎo)入(直觀導(dǎo)入) 展示本次課體零件圖，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)多刀具對刀的方法及確定加工工藝路線。提出分組要求按小組合作完成學(xué)生一人一機(jī)，按設(shè)定的方案編程、仿真操作教師巡回檢查指導(dǎo)約8分鐘四、成果評估：1）學(xué)生評估，分組派代表進(jìn)行；2）教師評議，合作情況、仿真結(jié)果的評議自選代表對本組成果進(jìn)行展示和評議約2分鐘五、課后拓展 1）要求以書面形式，將本次課的加工工藝，加工程序及經(jīng)驗教訓(xùn)歸
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