教學設(shè)計與反思液體的熱脹冷縮(參考版)
2025-04-20 01:37本頁面
【正文】 。其實在學生沒有說出“體積”這個術(shù)語時，我就應(yīng)該及時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。后來我就設(shè)計了三個問題作為啟發(fā)，讓學生做實驗設(shè)計時思考：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設(shè)計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。我覺得這一課的難點是讓學生根據(jù)實驗猜測去設(shè)計實驗，但讓學生憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。二、 巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生的科學思維 皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。布置作業(yè)1分鐘課后，了解空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課作準備板書設(shè)計液體的熱脹冷縮性質(zhì) （熱脹 ） 受熱 增大液體的體積生活中的科學真是隨處可見呀。這個實驗的要求比上一個實驗的要求更高，環(huán)節(jié)的層次性更有利于推進學生思維的發(fā)展。 通過課件，形象地把“熱脹”“冷縮”呈現(xiàn)在學生面前，讓抽象的概念立體化，使學生更好地理解“熱脹冷縮”。匯報時，引導學生對比受熱和受冷的實驗，讓學生分析得出：水受冷，體積縮小。通過三個問題，逐步引發(fā)學生的思維向深處發(fā)展。實驗后，先讓學生匯報看到的現(xiàn)象，然后引導學生分析“水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？”，
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