有關農(nóng)村小學語文有效性朗讀的教學分析報告(參考版)
2025-04-05 00:54本頁面
【正文】 。 我清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結束。 由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難。 九、幾點思考 幾個月的實踐與研究，我們已經(jīng)領略到了朗讀教學迷人的神韻，但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我進一步去探討與實踐。 教師是有效性朗讀教學的實踐者與探索者。在實踐的基礎上，我認真進行總結，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。由于不斷的反復練習，我的朗讀水平有了明顯的提高。 通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀；采用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學生樂讀。八、課題研究的效果。從讀中感悟語言文字。朗讀水平中等的學生，我要求他在讀通課文的基礎上，掌握重點詞語的朗讀及語調(diào)的朗讀。針對不同朗讀水平的學生，我的要求也不同。 結合課題研究，我還有效地開展了、朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學。 在常態(tài)教學中，我借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的欲望。 （9）展示朗讀。 （8）想象朗讀。 （7）配樂朗讀。 （6）比賽朗讀。 （5）表演朗讀。 （4）分角色讀文。 （3）領讀。 （2）分小組讀。 （1）集體讀。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。教師精心選擇朗讀練習點，每次練習有個側(cè)重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀， 讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通 過評議，強化對朗讀的激勵功能。讀得多一些，講得少一些，練得多一些”，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。
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