【正文】 。豐富他們的見識，擴展他們的視野。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現(xiàn)式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發(fā)。小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發(fā)性動機產生。觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；聯(lián)系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創(chuàng)作時的情感。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。情境導入首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發(fā)他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學生自由的說一說當?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節(jié)場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。一、根據(jù)教材重、難點來設計情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。代家小學黃 玲朗讀，精彩我的課堂語文課堂有效性朗讀教學蘇坊學區(qū)代家小學黃 玲第五篇：小學語文課堂情境教學探究課堂情境教學的探究——以小學語文教學為例課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝?！彼栽谛W語文課堂教學中,重視并加強有效的朗讀教學,是非常必要的。有效的朗讀教學,能使學生從中感受生活,激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣,對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用?！币虼?依靠教師單方面的積極性,不爭取學生參與教學的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。,給予實效的評價法國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。在這種潛移默化的影響之下，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。這就要求教師在平時的教學中能以準確、流利、自然的口語表達，做學生學習的典范。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。4．借說促讀，鞏固效果“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓練的效果。像《我們愛你啊，中國》文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。這時，學生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結合自己的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。，讀出個性蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽?？梢酝阑プx,小組賽讀,全班齊讀等。②檢查誦讀效果。4)熟記成誦,強化閱讀積累。如:誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。3)品讀課文,學習感情朗讀。②指名學生讀。2)再讀課文,反復讀流利。②指名分段讀課文,每人一段:正音,檢查生字詞的讀音,對于難讀或容易混淆的字詞重點正音。1)初讀課文,指導讀正確。4)熟讀記于心,豐富學生語言積累。2)課文讀得流利,感知語言的基本意思。如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有