【正文】 。 ?代表作： 《 美國經(jīng)濟增長的資料和我們的選擇 》 （ 1962） ?方法：經(jīng)濟增長多因素分析法 ?主要貢獻：方法的更加細致、確切，對教育經(jīng)濟學進一步數(shù)量化、定量化作出了貢獻。 ? 因在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、教育經(jīng)濟學和發(fā)展經(jīng)濟學上的卓越貢獻， 1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎。 五個 “ 一 ” ： ? 一本專著： 韋錐 （ ） ， 《 教育經(jīng)濟學 》（ 1962） ； ? 一次會議： 1963年國際經(jīng)濟學會在巴黎召開的有關教育經(jīng)濟學的國際學術會議； ? 一本選集： 1963年會議決定出版具有一定體系結構的 《 教育經(jīng)濟學選集 》 （ 1966） ； ? 一種理論：人力資本理論； ? 一種方法：多因子分析法 。 2021/11/10 (2)研究特點： 出現(xiàn)了一批研究者 ， 到 1960年論文達 53件； 出現(xiàn)了數(shù)量化計算方法； 研究課題主要是教育的經(jīng)濟意義和價值 ,還未涉及到教育結構 、 教育計劃 、 教育投資等 。 ? 資料來源： 劉仲林 .現(xiàn)代交叉科學 [M].杭州：浙江教育出版社， 1998 2021/11/10 萌芽時期（ 1920s1950s） ?（ 1）代表人物 ?斯特魯米林 : ?前蘇聯(lián)科學院院士，經(jīng)濟學家，曾任國家計劃委員會副主席統(tǒng)計局副局長等。我們還是贊同后一種觀點。但在以什么為標志上存在分歧，大約有五六種提法，時間從1924年到 1966年，跨度達四十多年； 2021/11/10 ? 另一種意見認為，一門學科尤其是交叉性的邊緣學科，其形成不是一朝一夕的事，而是需要有一個逐步發(fā)展的過程，不可能以某人的某一篇文章或某一本著作為絕對的標志。 ? “多因子分析法”提出了教育是經(jīng)濟增長眾多因子中的重要組成部分，因而是經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，必須進行認真研究，從而直接推動了教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生。 2021/11/10 ? 發(fā)展了的計量經(jīng)濟學提出了經(jīng)濟增長的新的計算方法 — “ 經(jīng)濟增長因素分析法 ” ， 或 “ 多因子分析法 ” 。 2021/11/10 ?（ 2）發(fā)展了的計量經(jīng)濟學則是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的直接推動力 ?傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學，是 20世紀 30年代出現(xiàn)的用數(shù)理統(tǒng)計方法來表示的一種經(jīng)濟理論，其內(nèi)容包括建立經(jīng)濟模型、估算參數(shù)、驗證理論、預測未來和規(guī)劃政策四部分。 ? 物力資本也是經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要的 、 不可缺少的要素 ， 但是 ， 它必須與人力資源的開發(fā)相結合 ， 才能在促進經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮更大的作用 。 2021/11/10 經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論對教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的影響和作用 為什么說經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的基礎理論 ？ ? 其一 ， 它們都是研究經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律及其影響因素的 ， 其基本的原理和方法對教育經(jīng)濟學的研究有很大的啟發(fā)； ? 其二 ， 在它們深入研究的過程中都遇到并提出了教育問題 ， 強調(diào)教育對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的作用 ，這就從理論上把教育與經(jīng)濟聯(lián)系起來 ， 把經(jīng)濟理論引入了教育領域 。 因此 ， 新的經(jīng)濟增長理論得出的結論是：為了促進經(jīng)濟的持續(xù)增長 ， 協(xié)調(diào)經(jīng)濟和社會的正常發(fā)展 ， 必須重視教育 ， 不斷增加對教育的投資 。 2021/11/10 ? 新古典經(jīng)濟增長理論 ? 新的經(jīng)濟增長理論兼用了宏觀和微觀分析的方法 ， 通過研究發(fā)現(xiàn) ， 經(jīng)濟的增長 ， 除了 K、 L外 ， 確實還有其他一些因素 ，主要有：勞動力質(zhì)量的提高 、 技術的進步 、 科學知識的廣泛傳播 、 生產(chǎn)規(guī)模的擴大 、 資源的合理配置等 。 這些余數(shù)一定是因為除 K和 L之外的其他因素所引起的 ，即 “ 剩余因子 ” 。 ?然而 ， 二戰(zhàn)后 ， 經(jīng)濟活動中出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論計算結果不相符合的 、 無法解釋的問題： 2021/11/10 ?其一 ， 資本存量越多 ， 與它們所帶來的經(jīng)濟增長速度不是呈正比關系 。 這一理論也稱為 “ 集合生產(chǎn)函數(shù)分析法 ” ， 他們之間呈函數(shù)關系 。 ? 3．國際競爭的加劇加速了教育經(jīng)濟學的創(chuàng)立 2021/11/10 （三）教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論基礎 ? 基礎理論 — 西方經(jīng)濟學中的經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展理論 ? 1）經(jīng)濟增長理論 ? 傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長理論 ? 該理論認為 ， 勞動力 、 物質(zhì)財富 （ 物質(zhì)資本 ） 、 土地 （ 包括地上和地下的各種自然資源 ） 是影響一個國家經(jīng)濟增長的三大要素 。同期，教育開支占 GNP的比例也從 %、 %上升到 %。 2021/11/10 （二）產(chǎn)生的社會背景條件 ? 1． 發(fā)達國家科技進步的強有力推動 ? 1956年，美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術、管理和事務工作的白領工人所占比重超過藍領工人。 發(fā)展教育事業(yè) ， 必須增加教育經(jīng)費 ， 使之在國家預算中占有相當大的比重 。 發(fā)展人民群眾的文化教育事業(yè) ， 是提高勞動生產(chǎn)率的必要條件 。 第五，在現(xiàn)代化生產(chǎn)中，教育的作用更加重要。 2021/11/10 ?第三，由教育所形成的工人的知識和技能、科學發(fā)展水平及其在工藝上的應用是提高勞動生產(chǎn)牢的重要因素?！? 2021/11/10 馬克思主義的教育經(jīng)濟思想 ?馬克思 、 恩格斯的教育經(jīng)濟思想 ?第一，勞動者的教育或訓練費用是勞動力價值的組成部分，它隨著勞動力性質(zhì)的復雜程度而不同。馬歇爾 (1842— 1924) ? “公共和私人在教育方面的花費是否明智，是無法單獨根據(jù)其直接結果來街量的。 “ 一國的最大部分消耗，是應該用于后一代的教育，應該用于國家未來生產(chǎn)力的促進和培養(yǎng) 。認為精神資本對生產(chǎn)發(fā)展具有重要作用。學習的時候，固然要花一筆學費，但這種費用，可以得到償還，賺取利潤。這些才能，對于個人自然是財產(chǎn)的一部分，對于他所屬的社會，也是財產(chǎn)的一部分?！? 2021/11/10 ? 社會上一切人民學到的有用才能是一種固定資本：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。 ?斯密提出，勞動工資，因業(yè)務有難易，學費有多寡而不相同：“一種費去許多工夫和時間才學會的需要持殊技巧和熟練的職業(yè)，可以說等于一臺高價機器?！? 2021/11/10 亞當 佩蒂所說的人口的“社會數(shù)量”，指的是創(chuàng)造財富的力量，即人口的質(zhì)量。 ? 他根據(jù)勞動者的收入推算人的價值：一個海員的價值等于三個農(nóng)民的價值。 ” （ 《 論語 .子路 》 ） 2021/11/10 資產(chǎn)階級教育經(jīng)濟思想 ? （ 1）威廉 子曰： “ 庶矣哉（好稠密的人口）！ ”冉有曰： “ 既庶矣，又何加焉？ ” 曰： “ 富之。”（《墨子 一樹一獲者，谷也； 一樹十獲者，木也； 一樹百獲者，人也。他說：“一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，樹也；一樹百獲者，人也。 ? ★ 對教育收益或盈利這樣一個教育經(jīng)濟學問題如果能從教育經(jīng)濟學、社會學、教育學等學科進行綜合研討，無疑會拓寬教育收益或盈利的研究價值，增強其科學性和創(chuàng)造性。 ?