現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊作業(yè)答案(參考版)
2024-09-14 17:28本頁面
【正文】 ：學(xué)校危機處理問題。質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 定性研究和質(zhì)化研究不是一回事。第四，使用歸納法。第二，對意義的“解釋性理解”。 三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對 其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 二是量化研究：所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進行數(shù)量的分析。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的分析和研究。 目前，教育管理研究方法論主要有三種發(fā)展趨勢：跨學(xué)科研究、量化與質(zhì)化的結(jié)合研究、復(fù)雜學(xué)視角的研究。 20 世紀 80 年代末西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新認識論”的視角對客觀主義的認識論做出批判。 第五，教育研究的目的，不只是要從客觀量化的研究中來了解事實 ，更重要的在于了解和解釋這些事實背后的意義，以此作為批判、改進和超越不合理教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)。理解的研究范式所關(guān)注的通常是學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境中的問題，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作為研究的工具，發(fā)揮研究者“前見”在研究中的作用。 第二，理解的研究范式反對實證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分析，而把教育作為一個整體看待，把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系 結(jié)合起來加以考察，以解釋教育行為背后所蘊藏的價值和意義。 科學(xué)－實證主義方法的基本特征是：（ 1）客觀事實性；（ 2）邏輯分析； 3）技術(shù)控制。 第一階段：即孔德的實證主義（ 19 世紀三四十年代）。實事求是，就是要一切從實際出發(fā)，從務(wù)實求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時不囿于成見，敢于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新；與時俱進，就是要求我們的思想、觀點、方法等不斷發(fā)展，與時代共進，同時要不斷創(chuàng)新，大膽突破。 （ 1）實事求是與解放思想：解放思想，就是在“馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題”，“就是主觀與客觀相符合，就是實事求是。雖然教育危機事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的，是有 規(guī)律的，需要仔細觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機事件發(fā)生特點，處理危機事件的經(jīng)驗，制定應(yīng)急計劃，防患于未然。即使是社會危機事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會力量，處理好危機事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。根據(jù)評估，采取補救 措施，盡量挽回危機事件造成的損失。如學(xué)生受傷害事件對其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。調(diào)查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據(jù)分類采取相應(yīng)的補救措施，重塑組織形象。 當(dāng)危機的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進行危機事件的善后工作了。如果沒有預(yù)警機制，就要采取以下措施： ，保護現(xiàn)場，向有關(guān)部門求助； ，領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調(diào)查事實真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄； 、 公關(guān)部門負責(zé)人、經(jīng)過培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責(zé)處理危機有關(guān)工作； 4. 及時探視受害人，安撫公眾，分清責(zé)任并主動承擔(dān)責(zé)任； 、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng)、社會輿論。 處理學(xué)校危機事件：學(xué)校危機事件的處理要考慮危機本身的控制和考慮如何善后兩個方面。對于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機問題，應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機制；對于具體性的危機問題，應(yīng)由學(xué)校等教育組 織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機制。所謂預(yù)警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險來臨。其特征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。 教育公共關(guān)系的中介――傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。 教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點： 教育公共關(guān)系的主體――教育組織，決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動與發(fā)展方向。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？ P301－（略） ？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠發(fā)展為方針； 第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。 教育策劃的獨特性是：教育策劃在目標上具有教育性；教育策劃在效果 上具有遲效性；教育策劃在影響上具有社會性；教育策劃在操作上具有謹慎性。再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。 教育策劃的功能：首先，教育策劃可以增強教育主體的競爭能力。第四，教育策劃環(huán)境。第二，教育策劃主體。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 ：即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 ：就是教育組織的實際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認知和評價，是教育 組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 ：是教育組織與其公眾進行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實現(xiàn)雙方利益的過程。 SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運用定量分析和定性分析，強調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性，在使用上也較為簡便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 ：是在社會發(fā)展過程中，學(xué)校通過一系列有效的活動形成價值優(yōu)勢，有利于學(xué)校無形資產(chǎn)的營運，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校競爭力
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