【正文】 因而這節(jié)課師生平等和諧，學生反應(yīng)活躍，在知識、技能和情感等領(lǐng)域上得到較好的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)， 對自己 得出的知識印象深刻，教學反應(yīng)效果很好。 [教學 反思 ] 新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。 閱讀課本第 102頁相關(guān)內(nèi)容 感悟科學道路的艱辛 課堂探究 提供材料引導(dǎo)學生設(shè)計實驗：證明 CO2是綠色植物光合作用的原料。經(jīng)過全體同學的質(zhì)疑和探討，完善實驗方案 。 提出問題：光合 作用釋放的氧氣，到底來自于 H2O 還是 CO2？ 閱讀課本第 102 頁相關(guān)內(nèi)容，了解同位素標記法。 通過本節(jié)課的學習，我們可以看到幾代科學家歷經(jīng)三百多年才對光合作用這一生理過程有了較清楚的認識，可見科學發(fā)展的道路是很艱難的，不僅包含了科學家們的 艱辛和智慧，還與科學技術(shù)的進步發(fā)展密切相關(guān)。 課件簡要展示實驗過程，并引導(dǎo)得出結(jié)論。 結(jié)合板書，引導(dǎo)提出問題。 小組討論回答，得出結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物除了氧氣，還有淀粉。 鼓掌歡迎 “博耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存起來。 結(jié)合課件引導(dǎo)歸納每個實驗結(jié)論，并同步板書： 鼓掌歡迎 “英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特 利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。 過渡：光能轉(zhuǎn)換成化學能，貯存于什么物質(zhì)中呢？ 問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？ 播放視頻錄像 引導(dǎo)思考： 1． 暗處理這一步是否可以省略？為什么？ 2． 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量?？梢娚锟茖W的發(fā)展需要建立在其他學科的基礎(chǔ)上。 鋪墊：簡介荷蘭科學家英格豪斯 告訴大家一個好消息，我們有幸地“請到了”荷蘭科學家英格豪斯，請他針對這個問題給大家作報告。 觀看動畫 小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。 質(zhì)疑 討論發(fā)言：光、空氣等。 觀看錄像 討論回答：氧氣 討論回答：光合作用 回憶光合作用概念，歸納進行光合作用的原料、產(chǎn)物、條件及場所。 在探究問題的過程中，使學生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當時科學發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)： 500多次、 300多年，讓學生體會到 科學上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學的發(fā)展史就是一部眾多生物學家不計個人名利為科學事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史 ，對學生進行情感教育， 這也是本節(jié)課的重中 之重。 [教學方法 ] 探究與發(fā)現(xiàn)式教學；小組合作學習 [教學媒體 ] 實 物投影、多媒體課件 [教學設(shè)計思路 ] 本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題 — 探究 — 解決問題”的教學方法，層層遞進， 環(huán)環(huán)相扣 ，讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領(lǐng)悟科學探究的原則和一般方法。 2．科學探究實驗的基本方法。 2．體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱難和科學家們的智慧力量，確立進行科學研究的欲望和信心。 技能性目標： 嘗試分析實驗、設(shè)計實驗。 [教學目標 ] 知識性目標： 1．說出光合作用的探究歷程。事實上，光合作用探究過程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學研究方法的好素材，為后面眾多的實驗打下一個良好的感知基礎(chǔ)，也為講述光合作用的原理、過程做好知識鋪墊。 54 《光合作用的探究歷程》教學設(shè)計 [教材 分析 ] 本節(jié)課為高中必修 1《分子與細胞》（人教版）第 5章 第 4節(jié)能量之源 —— 光與光合作用中的內(nèi)容。 但也存在一些問題，如對有關(guān)細胞呼吸過程的分解可能過細，內(nèi)容偏多偏難，課堂容量偏大，不利于學習較困難學生的掌握，同時教學時間偏緊，不利于學生對問題的深入探討。 課堂 鞏固： 課本 P96 練習 2 作業(yè)： 復(fù)習今天課堂的內(nèi)容 課本 P96 練習 附：板書設(shè)計 第 3節(jié) ATP的主要來源──細胞呼吸 一、細胞呼吸的方式 ㈠有氧呼吸 酶 第一階段： C6H12O6 → 2C3H4O3+ 4[H] +少量能量 酶 第二階段： 2C3H4O3 + 6H2O→ 6CO2+ 20[H] +少量能量 酶 第三階段： 24[H]+6O6 → 12H2O+大量能量 酶 總 反應(yīng)式： ㈡無氧呼吸 酶 C6H12O6→ 2C2H5OH（酒精） + 2CO2+少量能量 酶 C6H12O6→ 2 C3H6O3（乳酸） + 少量能量 二、細胞呼吸的概念： 有氧呼吸： 無氧呼吸： 細胞呼吸： 課后反思： 本節(jié)課整體把握了教材的重點，對學生難理解的難利用多媒體課件也進行了較好的解決，總體上還是相當好的一節(jié)課。酵母菌在無氧以及其他條件適合的情況下，隨著發(fā)酵產(chǎn)物（如酒精）的增多，營養(yǎng)物質(zhì)的減少以及pH發(fā)生變化等的影響，它的繁殖速率逐漸下降，死亡率逐漸上升，酒精發(fā)酵最終就會停止。 〖旁欄思考題〗學生思考討論回答，教師提示。 微生物的無氧呼吸通常稱為 發(fā)酵 ，有兩種類型：酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵。 有氧呼吸與無氧呼吸的異同點： 學生討論并完成下表 有氧呼吸 無氧呼吸 不 同 點 反應(yīng)條件 需要 O酶和適宜的溫度 不需要 O2，需要酶和適宜的溫度 呼吸場所 第一階段在細胞質(zhì)基質(zhì)中，第二、三階段在線粒體內(nèi) 全過程都在細胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi) 分解產(chǎn)物 CO2和 H2O CO酒精或乳酸 釋放能量 釋放能量較多 釋放能量少 相同點 其實質(zhì)都是：分解有機物，釋放能量，生成 ATP 供生命活動需要 相互聯(lián)系 第一階段 (從葡萄糖到丙酮酸 )完全相同，之后在不同條件下，在不同的 場所沿不同的途徑，在不同的酶作用下形成不同的產(chǎn)物 二、細胞呼吸的概念： 根據(jù)上述列表，引導(dǎo)學生自主歸納出有氧呼吸與無氧呼吸、細胞呼吸的概念： 有氧呼吸：細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多 ATP的過程。這樣，如果某種生物呼吸時，吸收 O2的量與放出 CO2的量相同，則該生物只進行有氧呼吸；如果某種生物不吸收 O2，但有 CO2釋放，則說明該生物只進行無氧呼吸；如果某種生物釋放的 CO2量比吸收的 O2的量多，則說明該生物既進行有氧呼吸，又進行無氧呼吸。 評價學生的活動，并對學生所總結(jié)的內(nèi)容適當進行補充。這就是說，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率約為 40%左右，其余的能量則以熱的形式釋放。）下， 1 mol ADP 形成 1 mol ATP，需要 kJ的能量，那么 ， 38個 ATP就需要 1161 kJ的能量。 〖解釋〗 1 mol的物質(zhì)含有 1023個分子，所以，每氧化 1 mol的葡萄糖，則生成6 mol的二氧化碳和 6 mol的水，并生成 38 mol的 ATP。 有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是 40%。 其反應(yīng)過程包含許多反應(yīng)步驟，基本可分為三個連續(xù)的階段： 酶 第一階段： C6H12O6 → 2C3H4O3+ 4[H] +少量能量 酶 第二階段： 2C3H4O3 + 6H2O→ 6CO2+ 20[H] +少量能量 酶 第三階段： 24[H]+6O6 → 12