20xx年小學教育心理學第六章練習題及答案(參考版)
2024-08-26 09:46本頁面
【正文】 但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式 (語音、字形 )的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結(jié)合進行。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范 圍。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。 (2)模象直觀。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì) 屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。 (1)實物直觀。 4．直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。反 復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。分散復(fù)習是相對于集中復(fù)習而言的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學習的材料一定要及時復(fù)習，至少要在當天加以復(fù)習，以減緩遺忘的進程。 (6)組織學生合理進行復(fù)習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦后的附加 學習。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。 (4)教會學生進行組塊化編碼。 (3)教會學生有效運用記憶術(shù)。指通過增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。因此，教學中必須增強 學生知識鞏固的 自覺性，讓學生認識鞏固知識的重要性，主動積極地去記憶所學的知識，明確記憶的具體 要求，增強記憶的信心。 3．運用記憶規(guī)律，促進知識保持要力爭做到以下幾點： (1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。 (2)程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系 ①陳述性知識的獲得是學習程序性知識的基礎(chǔ)。 ④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋 過程；后者激活速度快，能相互激活。 ②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動 解答問題。盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。 (4)啟發(fā)學生進行自覺概括。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。同類比較即同類事物之間的比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。變式的作用在于分化概念。 (2)正確運用變式。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息 。 四、論述題 1． (1)配合運用正例和反例。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。對于大多數(shù)學生而言，分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習。復(fù)習有分散復(fù)習和集中復(fù)習兩種。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學習的材料一定要及時復(fù)習，至少要在當天加以復(fù)習，以減緩遺忘的進程。在可能的情況下，應(yīng)讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。 (5)讓學生充分參與直觀過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。 (4)培養(yǎng)學生的觀察能力。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先 必須注意和觀察直觀對象。采用何種方式應(yīng)視教學目標和教學過程而定。再次，應(yīng)依據(jù)教學任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。 (2)加強詞與形象的配合。 但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。 4．可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物 直觀和模象直觀。 (4)解題時的心理狀態(tài)。學生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影
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