【正文】 比一比，哪個小組算得快。） 4．這個順序可以隨便調嗎？ 我們來做個實驗。 三、質疑，推理 1．啟發(fā)質疑： （出示問題1：看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？） 2．順勢設問： （出示問題2：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？） 3．默讀課文，畫出有關的句子。 ④另一生上臺講述第二次賽馬過程，教師演示課件。） ②一生上臺講述第一次賽馬過程，教師演示課件。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。 ⑶檢查自學： ①老師要檢查大家自學的情況了。 ③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。 第________次賽馬的時候，田忌先用_______對齊威王的_______，接著用_______對齊威王的_______，最后用________對齊威王的_________。能不能完成任務？（能?。? ⑴出示學習要求： ①大聲朗讀1～2自然段、13～17自然段。） 2．自學這兩部分。 ⑴有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？ （兩次，每次三場。能積累一些詞語。 ⑵從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。） 1．讀了課題，你想知道什么？ （田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣……） 2．揭示學習目標。今天，我們就來學習這個歷史故事。 教具準備： 多媒體投影機、課件、紙馬。 2．學習按一定順序寫作的方法。 4．學習按一定順序寫作的方法。 2．有感情地朗讀課文。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？”的讀書要求。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。 （設計意圖：讓學生用關聯(lián)詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。 ④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯(lián)系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。 ②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。） 五、品讀難點，明白事理 教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發(fā)自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？ “魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。 ⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描） ②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？ ③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？ ④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？ ⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。 教學第7—8自然段的過程。） 四、精讀語段，感悟形象 大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。 同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。 （設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。 教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。 ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。 ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。） 二、誦讀入境，整體感知 同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。 教學過程： 一、立足課題，提出疑問 教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。 教學重、難點： 重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。 立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。 教學設計方案 篇5 教學目標： 認識4個生字，會寫11個生字。 （泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，舉著酒杯、紅裝：穿著艷裝—名詞動用） B．作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？ 討論明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、游人（板書） C．作者抓住了這些事物怎樣的特點？從原文中找出相關語句。 同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。 學生齊讀課文 教師點評 學生自主、合作探究學習，然后在班上交流。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！ 范讀課文 學生評價 教師點撥 整體感知：久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。 三、重難點突破： 閱讀文章，體會文中的激情。 二、 難點、重點 文章表現(xiàn)出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 學會分析三種比喻句的不同表達效果。 這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。 同學們朗誦的非常精彩，讓我感受到了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。有人說長江像一幅展不盡的山水畫；也有人說長江是一條豐富多彩的文化藝術長廊；依我看，長江倒更像一部輝煌的交響樂！你們聽，由江流組成的主旋律多么高亢、多么雄壯！ 2．我聽到了