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正文內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯總9篇(文件)

 

【正文】 的山水畫;也有人說(shuō)長(zhǎng)江是一條豐富多彩的文化藝術(shù)長(zhǎng)廊;依我看,長(zhǎng)江倒更像一部輝煌的交響樂!你們聽,由江流組成的主旋律多么高亢、多么雄壯! 2.我聽到了同學(xué)們的驚嘆,說(shuō)說(shuō)你有什么感受? 3.同學(xué)們說(shuō)得非常好,看到這驚心動(dòng)魄的江山勝景,我和你們的感受一樣,難怪當(dāng)年的李白看到后詩(shī)興大發(fā),寫下這如此不同凡響的《望天門山》,連清代的`乾隆皇帝都稱贊這首詩(shī):“詞調(diào)高華,言盡意不盡。 這首詩(shī)通過(guò)描繪廬山瀑布的壯美景象,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。 二、 難點(diǎn)、重點(diǎn) 文章表現(xiàn)出來(lái)的熱愛春天、熱愛自然的激情。今天,我們將“揮師北上”,看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致,走,我們也隨袁宏道踏青去! 范讀課文 學(xué)生評(píng)價(jià) 教師點(diǎn)撥 整體感知:久居城內(nèi),滿眼都是紅墻碧瓦。 學(xué)生齊讀課文 教師點(diǎn)評(píng) 學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí),然后在班上交流。 (泉:泉水,用泉水、茗:茶,煮茶、lei2:酒杯,舉著酒杯、紅裝:穿著艷裝—名詞動(dòng)用) B.作者圍繞“滿井”寫了哪些內(nèi)容? 討論明確:柳枝、麥苗、土、冰(水)、山巒、鳥、魚、游人(板書) C.作者抓住了這些事物怎樣的特點(diǎn)?從原文中找出相關(guān)語(yǔ)句。 立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。 教學(xué)過(guò)程: 一、立足課題,提出疑問 教師板書課題,讓學(xué)生齊讀課題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。 ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。 教師指名分段讀課文,教師針對(duì)容易讀錯(cuò)的字板書正音:澈、港、缸、聾;教師指名認(rèn)讀生字及目標(biāo)中的生詞。 同桌相互對(duì)讀課文,相互檢查對(duì)課文閱讀的情況,交流概括的主要內(nèi)容。) 四、精讀語(yǔ)段,感悟形象 大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚畫得像。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描) ②你想象一下,青年對(duì)金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描?是怎樣做到工筆細(xì)描的? ③正因?yàn)樗嫷煤?,圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的? ④這時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思,你能說(shuō)出來(lái)嗎? ⑤能否用一個(gè)詞、一句話說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的印象。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的品質(zhì)。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累,語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。 ②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫綄删湓捈皟删湓捤N(yùn)涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練,實(shí)際起到了兩個(gè)作用:其一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透;其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系,從而解決教學(xué)的難點(diǎn),另外作者通過(guò)朗誦課外作品,使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣,讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟,而在引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系時(shí),教師只提了一個(gè)“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請(qǐng)你認(rèn)真讀讀第3—5自然段,看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?”的讀書要求。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破,將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)多角度透視,即重點(diǎn)品析畫得像,借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系?正是這樣的閱讀對(duì)話主題,使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。 4.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā? 教具準(zhǔn)備: 多媒體投影機(jī)、課件、紙馬。) 1.讀了課題,你想知道什么? (田忌和誰(shuí)賽馬?賽了幾場(chǎng)?怎么賽的?結(jié)果怎樣……) 2.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。能積累一些詞語(yǔ)。) 2.自學(xué)這兩部分。 第________次賽馬的時(shí)候,田忌先用_______對(duì)齊威王的_______,接著用_______對(duì)齊威王的_______,最后用________對(duì)齊威王的_________。 ⑶檢查自學(xué): ①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。) ②一生上臺(tái)講述第一次賽馬過(guò)程,教師演示課件。 三、質(zhì)疑,推理 1.啟發(fā)質(zhì)疑: (出示問題1:看了兩次賽馬,你覺得有什么奇怪的地方嗎?) 2.順勢(shì)設(shè)問: (出示問題2:同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣?) 3.默讀課文,畫出有關(guān)的句子。比一比,哪個(gè)小組算得快。) 4.這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎? 我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。 ④另一生上臺(tái)講述第二次賽馬過(guò)程,教師演示課件。認(rèn)真聽,讀完了,我要請(qǐng)人到臺(tái)上來(lái)講一講第一次是怎么賽的。 ③四人小組中,選一人說(shuō),另選一人用紙馬演示兩次比賽過(guò)程。能不能完成任務(wù)?(能!) ⑴出示學(xué)習(xí)要求: ①大聲朗讀1~2自然段、13~17自然段。 ⑴有誰(shuí)知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場(chǎng)? (兩次,每次三場(chǎng)。 ⑵從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。 2.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā? 2.有感情地朗讀課文。雖然簡(jiǎn)潔明快,但是并不是難點(diǎn)沒有突破,而是對(duì)“憑借具體的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)細(xì)致引導(dǎo)后水到渠成的。例如在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過(guò)程中,教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料,同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”;又如讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ),再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。 ④要求學(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中有哪些啟示,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。) 五、品讀難點(diǎn),明白事理 教師描述:當(dāng)我和聾啞青年交談的時(shí)候,我將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí),他是如何回答的? “魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)(要求學(xué)生讀3—5自然段)。(除了品質(zhì)以外,有必要引導(dǎo)談出對(duì)生活的熱愛。 ⑦練習(xí)朗讀、指名朗讀及教師范讀。 教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ),目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類和分類積累詞語(yǔ),同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問題有目的地讀課文,使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣,真正達(dá)到使學(xué)生快速感知文本內(nèi)容,初步了解文本特有內(nèi)涵的目的,為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。 ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。) 二、誦讀入境,整體感知 同學(xué)們有這么多的問題不明白,下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。 教學(xué)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理,受到啟發(fā)。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5 教學(xué)目標(biāo): 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。 同時(shí)圈畫疑難詞句,并向老師提出質(zhì)疑。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美
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