【正文】 在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。自主探究獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。能描述簡單的線路圖?！段恢谩方虒W設計15教學目標：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內容的親切感。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。（四）、效果檢測：學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？3﹑完成“想想做做”第4題（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。左拍拍，右拍拍。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。這道題的構圖方式和剛才的心行構圖有什么不同?三、生活中的數學用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎?教師出示：地圖、圍棋圖…四、小結五、小小設計師以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案。學生按照數對涂色。(3)不走重復路線。請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。同學們都會用數對表示自己的位置了嗎?下面這個環(huán)節(jié)要檢驗你們每一個同學是否真的會了。(1，5)(4，2)(3，3)當出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎?如果有個班級最后一個同學的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?(49個，因為表示有7列，7行，所以77=49人)C、小游戲：接龍。(板書)下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。板書：列 行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…班長的位置在第4列、第3行。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?，在已有經驗的基礎上探究新知?！窘虒W重點】使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法?！窘虒W目標】，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發(fā)了學生的學習興趣。其實只要我們學會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。）師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。）師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經驗，創(chuàng)設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)新。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室?！冀滩姆治觥奖嬲J東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的`。（1）聽口令擺一擺先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最后把筆盒放的數學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？（2）同桌合作擺一擺，說一說找一找。創(chuàng)設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。）小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。amp。發(fā)揮了學生獨特的思維和靈感,將學生的學習、研究推向一個新的領域、新的層次。方向60千米處?？?他給我們帶來了什么問題?(出示幻燈片5)談話:外出旅游、野外探險需要確定位置,大海中航行的船只、天空中飛行的飛機更需要確定位置。三、綜合應用,整體提高:(出示幻燈片4) 結合平面圖回答問題:(1) 用數對表示出民族風情園和游樂城的位置。(2)集體交流。(1)談話:剛才我們運用學過的知識幫光明小學的同學解決了難題。師相機引導:對,用數對也是確定位置的好辦法。談話:大家能利用圖中提供的信息來想辦法,真好。在這幅地形圖上,除了可以用“東、南、西、北”等方位詞來描述這些地點的位置外,你還學過用什么方法來描述他們之間的位置關系?學生可能出現運用上下左右等方位詞描述位置。從生活中常見的例子導入,能發(fā)現數學在生活中的應用,從中培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現數學問題、提出問題的意識。(出示幻燈片1)瞧,這是他們活動范圍的地形圖。教學重難點:能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。教學目標:,在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法,體會用不同的方法確定位置的特點和作用。小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀!小螞蟻又給我們出了道難題!掛圖了示第8頁的第5題圖(1)情景導入師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果?(2)全班交流師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。(多說一些)點名游戲師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做?第6組第3個站起來!第2組第1個拍拍手!在哪里?第3組第4個是誰?師：誰愿意像老師這樣發(fā)令做裁判?進一步探究位置相互間的關系師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系?前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢?指名小組匯報生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。教學準備：掛圖 投影 課件 座次卡教學過程：一、自我介紹，初步感知位置談話引入師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢(出示動物卡片)你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你小朋友自我介紹，并拿到動物卡。培養(yǎng)觀察、分析、比較的思維能力。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發(fā)揮。七、教學反思本節(jié)課具有以下幾個特點：首先是聯系生活確定具體情境。小結關于位置與方向，要想準確描述出一個物體的準確位置，必須先設定好一個參照點，它相當于整個方向標的原點，一切被畫出的方向都是從這個原點出發(fā)的。這條線的任意地方，所以這個環(huán)節(jié)的談論只是幫助我們離臺風中心更近了一步?！焙?，便有了具體指向。根據方向確定位置假設A在參照點的西北方向，但這樣就能確定出臺風的中心了嗎？答案是否定的。（2）通過確定參照點來建立方向標“請同學們說說如何來確定臺風的中心位置呢？”因為涉及到參照點，所以需要首先明確好具體的參照物，比如以A建筑為參照物。六、教學過程通過情境創(chuàng)建來導入新課。在第一教學目標的基礎上，要求學生會用語言去描述物體方向和距離，在過程中靈活地穿插進新內容可以更好地去培養(yǎng)學生對方向辨別的能力，以及他們對事物的探究能力。三、教學方法關于教學方法，本科內容比較適合采用情境教學，因為所涉及的數學知識不是太難，所以大量引入生活情境是比較可取的，對實現知識聯系生活有著很重要的幫助。通過分析教材發(fā)現，除了“方向”本身外，學生也要學會使用量角器，另外，“空間感”也是實際教學需要涉及的一項內容。）設計理念：為了更好的體現新課程標準的理念，在教學設計中，我結合教學內容，充分考慮了學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗，在實踐中發(fā)展。)（設計意圖：呈現學生多種多樣的確定位置的方式。（拿票、思考、找座位。課件配合演示。課件出示游樂場的平面圖。1小游戲，用手中紙條上的數對確定自己新的位置。教師說數對，學生說名字。小結：用數對確定某一位置時，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫幾，再從前往后豎著看，是第幾個就寫幾，用逗號隔開，再擴上括號！剛才這位同學的位置用數對表示就是（4，2）讀作：四這節(jié)課我們主要學習用數對來確定生活中物體的位置。教學重點：能按照從左往右、從前王后的順序，用“數對”確定位置。）數對在我們的生活中應用非常廣泛，你還想到了數對在哪些地方的應用？（可以先由學生想，教師適時出示：國際象棋的棋盤和棋子，地球上經緯線等。（2）觀察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？（3）兩個數對用到了相同的數字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。）（3）我們可以用數對表示出全班同學的位置（課件出示數對）。）（2）數對與點的對應關系。同學們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。）那么，怎樣才能迅速而準確地記錄同學的位置呢？現在以第3組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣記錄這個位置能比較快呢？【設計意圖】學生嘗試創(chuàng)造個性化的表達方式，并予以展示，學生講自己的想法。二、自主探索，學會用數對確定位置的方法。）【設計意圖】考查學生的方向感，復習上節(jié)課的內容，感受確定位置需要描述的方面和條件的復雜性。教具準備學生的座位圖、多媒體課件。因此，教學本節(jié)課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識，為初中學習直角坐標系奠定基礎。談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊?！驹O計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。老師問問大家，當我們在課堂上想發(fā)言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區(qū)分左、右手？（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。[教學重點]正確確定物體上下、前后、左右的方位?！段恢谩方虒W設計5[教學目標]讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。四、回顧小結，課外延伸1．這節(jié)課我們學習了什么，你有什么收獲？還有什么疑問？今天我們學習了用方向和距離來確定物體的位置，其實大到野外勘察，小到行車走路，方向與距離在我們日常生活中隨處可見。2．再給出一個點（5，5），讓學生確定它的位置。反饋時，回顧確定物體位置的三要素：觀測點、方向（角度）、距離，重點交流如何確定方向，與例題相比，需先由圖中所示北方判斷出其余三個方向，再確定物體具體所在方位。引導學生歸納位置關系的相對性：它們的觀測點不同，所以方向相對，角度相同，距離相等。【設計意圖】通過呈現我國省會城市及直轄市的分布圖，幫助學生鞏固確定方向的知識，適時對學生進行愛國主義教育。（課件出示信息：5號臺風中心正以20千米/時的速度沿直線向A市移動；6號臺風中心正以25千米/時的速度沿直線向A市移動。【設計意圖】通過觀察比較，加深學生對“東偏南30176。怎么畫？引導學生明確靠近哪個方向就以哪個方向為基準，即量角器的0刻度線與靠近的方向對齊?？葱畔ⅲf說它的含義。小結：回顧一下，我們剛才是怎樣確定5號臺風中心的具體位置的？鞏固新知完成例1后面“做一做”。一直找下去，可能會找到6號臺風、7號臺風。）確定距離（1）師：確定了方向，現在位置確定了嗎？為什么？（引導學生發(fā)現：A市的東偏南30176。請以教室為觀測點，指出“東偏南30176。（師加以引導：在生活中，我們一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較?。┑哪莻€方位。（引導正確表述“東偏南30176。預設：①與哪個方向更接近；②與A市之間的距離；③角度；④數對（經緯度）……（2）在練習紙上利用手中的測量工具，先測量，再介紹。（課件出示臺風中心位置）現在你能準確描述它的位置嗎？今天這節(jié)課我們將繼續(xù)研究這個問題──位置與方向。瞧，今早氣象專家發(fā)現：在A市東南沿海方向已形成一股較強臺風，這股5號臺風將直接影響A市。教學重點：理解方向和距離的具體含義，能根據方向和距離確定物體位置，繪制簡單平面示意圖。）《位置》教學設計4教學目標：結合具體情境使學生理解方向和距離的具體含義，會根據方向和距離確定物體的相對位置，體會位置關系的相對性。學生之間開展一人提問，一人解答，并嘗試根據所給方向尋找目的地的活動?！ㄗ寣W生在創(chuàng)設的情境中感受數學知識在生活中的作用）介紹自己的房間師：誰能用我們學習的方位知識向大家介紹一下自己的房間是如何布置的？（學生用東、南、西、北描述自己房間各個方向分別擺有什么物品）師：請同學們在紙上簡單畫出某某同學的房間布置圖。）游戲激趣，鞏固運用（1）用手勢表示方位老師說一個方向，學生迅速用手指出來（要求學生熟練掌握知識，培養(yǎng)快速應變能力）（2）快速轉向辨認方位師：面向北（生：前北，后南，左西，右東）面向南（生：前南，后北，左東，右西）面向東（生：前東，后西，左北，右南）面向西（生：前西，后東，左南，右北）（以活動促發(fā)展，通過形式多樣、新穎有趣的活動，激發(fā)學生參與教學的熱情，提高學生熟練運用知識的能力。（一）學會辨認東、南、西、北尋找生活中的數學師：生活中，你觀察過太陽是從什么方向升起的嗎