【正文】 因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。三、教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。（三）學習第3小節(jié)，品讀“對話寄情”讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。（二）學習2小節(jié)，品味“賞景藏情”哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。學生在學習目標的引導下，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。作業(yè)布置：選其中的一首送別詩，學著課文編一個小故事。在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學生練習有感情地背誦古詩，學生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導學生找出相應的句子，通過讓學生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。為了讓學生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學生說完后記下來。友人登上了船。并通過多次引讀來讓學生讀出敬仰與不舍的情感?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！痹隗w會這個句子時，我引導學生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學生更好地理解這個藏，問問學生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學生自然而然地把這句話讀好了。能抓住關(guān)鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。三、說教學過程（一）復習導入 提示目標首先復習課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學生說清楚時間、人物、地點、事件，培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力。所以我制定的教學目標為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；學習理解表示“看”的詞語，并積累運用。搜集和朋友有關(guān)的名言。（四）升華理解，嘗試背誦。二看，看課件演示。這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。（三）體驗感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句和語句。第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文共五個自然段。作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。三、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。教師引出今天將學習一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。教學設計的理念與思路：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情?！饵S鶴樓送別》說課稿7教學目標的分析與地位：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。（2）過程簡潔這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。布置作業(yè)：古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。1讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。你能聯(lián)系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。（第第3位同學配樂）同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。指導讀。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？*說得真美，誰來讀讀看？*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。設計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。（2）其次說教學重、難點：鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。（高適《別董大》）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。當堂檢測：默寫古詩。A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。（1）練習朗讀?！浚?）你能把這種美的感覺讀出來嗎？（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關(guān)的句子，談談自己的感受。小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。了解“文包詩”的特點。指名讀古詩，理解古詩的意思。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。）學習第三自然段學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。師述：在這美好的季節(jié)，兩個好朋友要分別了，心情有點？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。聽到“春”字，請學生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。讓我們一起來見證他們動人的友誼。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。五、內(nèi)化積累、鞏固深化在充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。結(jié)合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。說教法和學法：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（五）作業(yè)從以下四題作業(yè)中任選一題完成。）學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解?！弊寣W生談談對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”從李白的這段話中