【正文】 說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。）學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。下面我著重說第二課時的教學過程。積累表示“看”的意思的詞語。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。這樣的預社設為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。會寫3個字，掌握一個多音字。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。正文：《黃鶴樓送別》說課稿《黃鶴樓送別》說課稿《黃鶴樓送別》說課稿1【教材分析】《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感?！窘虒W重點】指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。，體會到“依依不舍”之情。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（二）朗讀課文，讀出韻味詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。（四）感悟詞境，熟讀成誦。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。（一）直接揭題，了解大意。讓學生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生分析處理信息的能力。（學生表演體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內(nèi)容，使學生的情感得到了升華。（以敘事為主）《黃鶴樓送別》說課稿3說教材：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。在初讀的基礎(chǔ)上，指名學生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。四、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。二、品詞析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。齊讀課題。學習第二自然段讓學生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送別，為什么一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色?請學生用“因為……所以……”連貫說一說當時的情景。學習第四、五自然段.師述：天下沒有不散的宴席。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。三、說學習重難點：借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。李白心想：孟浩然心想：【學習建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……你喜歡哪一句話？為什么？【學習建議：“佇立”是長時間地站立，“凝視”是專注地看，體現(xiàn)出李白對朋友的萬般深情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。[副板書：煙花三月]（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。指導讀。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。同學們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。（2）其次，滲透表達方法的指導本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。四、內(nèi)化積累、鞏固深化在充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。四、說教法與學法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。在學生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。教學重難點：文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點及缺乏這樣的生活經(jīng)驗，不易于體會這種情感，只有指導他們?nèi)W習課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發(fā)言，因此會導致學生的課堂參與熱情不夠高。”在體會李白的話時我也同樣讓學生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。(四)精讀課文，升華情感體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！《黃鶴樓送別》說課稿10一、說教材《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。我根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。抓住“藏”體會。（四）學習5小節(jié)，體味“吟詩抒情”俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？想象說話：岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。五、說板書好的板書設計，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。結(jié)合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。（四）、內(nèi)化積累、鞏固深化在充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。情意目標：學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。再指名說。設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。三、說學法學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。(五)當堂檢測，信息反饋誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓練。因此我又引導學生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。三、細讀課文，感受惜別如：句“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！弊鳛榻虒W的重難點。搜集送別的詩。一讀，讀文中句子。師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。教學過程的安排與意圖：一、激發(fā)興趣，揭示課題讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。學習用文包詩的方法改寫古詩。綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。（1）目標簡明本課教學抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開