【正文】 誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩，進(jìn)行讀寫遷移的語文實(shí)踐活動(dòng)。試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”。（1）目標(biāo)簡明本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念?！拔陌姟笔翘K教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩”，也有人認(rèn)為“詩文并重”。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達(dá)到了“詩文交融”的境界。配樂，指名讀，齊讀。（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面；（3）表達(dá)了詩人對朋友的依依惜別之情；（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當(dāng)時(shí)的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動(dòng)畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。（四）學(xué)習(xí)5小節(jié)，體味“吟詩抒情”兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼。設(shè)計(jì)意圖：人物對話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長和老師。（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。李白和孟浩然的對話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情”不忍別，終須別呀！引讀?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。[副板書：煙花三月]（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。（1）兩位好朋友藏的是什么？（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）（3）他們賞的是怎樣的景呢？2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來。（二）學(xué)習(xí)2小節(jié)，品味“賞景藏情”“依依惜別”這幾個(gè)字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時(shí)的心情。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語來說說嗎？課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（1）首先說“三維目標(biāo)”認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。（王維《送元二使安西》）《黃鶴樓送別》說課稿6一、說教材說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。（李白《贈汪倫》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。（王勃《送杜少府之任蜀州》）莫愁前路無知已，天下誰人不識君。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，后兩個(gè)自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情?！浚?）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……你喜歡哪一句話？為什么？【學(xué)習(xí)建議：“佇立”是長時(shí)間地站立，“凝視”是專注地看，體現(xiàn)出李白對朋友的萬般深情。】（3）通過學(xué)習(xí)，我理解了下列詞語及句子的意思：故人：西辭：碧空盡：唯見：煙花三月下?lián)P州：（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。（2）圖文對照，理解詩句的意思。（5）理解幾個(gè)關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠(yuǎn)眺凝視我還能再說幾個(gè)含有“看”的意思的詞語：理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。李白心想：孟浩然心想：【學(xué)習(xí)建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠(yuǎn)眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？【學(xué)習(xí)建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景。指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。五、說教學(xué)思路：預(yù)習(xí)反饋：小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。課文共五個(gè)自然段。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個(gè)活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn)，改寫一首古詩（以敘事為主）。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會成功的喜悅。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時(shí)的惆悵心情。到文中有關(guān)詩句意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。出示古詩。李白……（學(xué)生讀）討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么？（凝視遠(yuǎn)方，目送友人，感情的見證。友人登上了船。學(xué)習(xí)第四、五自然段.師述：天下沒有不散的宴席。在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。板書“敬仰”幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思。他們無心欣賞景物，此時(shí)此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。學(xué)習(xí)第二自然段讓學(xué)生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠(yuǎn)眺……）活動(dòng)的主題是送別，為什么一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色?請學(xué)生用“因?yàn)椤浴边B貫說一說當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)第一自然段。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。點(diǎn)出送別的時(shí)間：暮春三月。齊讀課題。讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時(shí)給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。二、品詞析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。三、教學(xué)準(zhǔn)備錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、圖片、部分送別的詩句說教法與學(xué)法“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。學(xué)會本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材?！饵S鶴樓送別》說課稿4說教材《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會成功的喜悅。通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。四、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。請學(xué)生再讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。不同點(diǎn)。在初讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自