【正文】 生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會成功的喜悅。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行改寫。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。五、內(nèi)化積累、鞏固深化在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。師述：在這美好的季節(jié)，兩個好朋友要分別了，心情有點(diǎn)？板書（傷感）理解“餞行”（設(shè)酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。指名讀古詩，理解古詩的意思。我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。A、李白站立在長江邊，眺望著遠(yuǎn)方。（2）其次說教學(xué)重、難點(diǎn)：鑒于本課文包詩的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個：借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。1讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語，并積累運(yùn)用?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?？傊谄纷x的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。教學(xué)時，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。在此同時，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會成功的喜悅。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話寄情”讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來?！痹隗w會這個句子時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個藏，問問學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。搜集和朋友有關(guān)的名言。（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。技能目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。教學(xué)設(shè)計的理念與思路：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。（2）過程簡潔這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。在此同時，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。（1）練習(xí)朗讀。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。聽到“春”字，請學(xué)生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。（五）作業(yè)從以下四題作業(yè)中任選一題完成。（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。四、說教法和學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。2．學(xué)法： 首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。【設(shè)計理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3．指名讀，學(xué)生自讀，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問題。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思?！钡睦斫猓w會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。請學(xué)生再讀課文，并動手找一找，劃一劃。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。板書“敬仰”幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時的惆悵心情。指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，后兩個自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。（二）學(xué)習(xí)2小節(jié)，品味“賞景藏情”“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)?！饵S鶴樓送別》說課稿8一、說教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：（一）直接揭題，自主定位課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。同時，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成