【正文】 文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。（3）方法簡(jiǎn)便本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上?！饵S鶴樓送別》說課稿7教學(xué)目標(biāo)的分析與地位：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩人與朋友之間的依依惜別之情。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。二、品此析句，體會(huì)詩詞情感在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對(duì)于詩詞的理解，體會(huì)詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。二、精講古詩，理解課文教師范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。三、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會(huì)詩人的情感。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩人的依依惜別之情。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn)，改寫一首古詩（以敘事為主）。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。課文共五個(gè)自然段。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。技能目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。情意目標(biāo)：學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。五、說教學(xué)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。（二）詩文對(duì)應(yīng)，初步感知快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩句和語句。第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。二看，看課件演示。四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。（四）升華理解，嘗試背誦。（五）自我總結(jié)，拓展延伸。搜集和朋友有關(guān)的名言。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然的感人場(chǎng)景。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；抓住關(guān)鍵語句體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語，并積累運(yùn)用。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情 。三、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 提示目標(biāo)首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。（二）略讀課文，聚焦惜別這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感，具有一定的品讀能力。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談?！痹隗w會(huì)這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問問學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。如“不知何時(shí)才能再見面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)情感。友人登上了船。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”在品讀這句話時(shí)，我主要由問題：此時(shí)的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點(diǎn)，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對(duì)應(yīng)得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩的意思有整體的認(rèn)識(shí)。在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩，學(xué)生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。作業(yè)布置：選其中的一首送別詩，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。情感態(tài)度與價(jià)值觀：品讀文、詩，體會(huì)詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)難點(diǎn)：感在品讀中體會(huì)詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)時(shí)，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。四、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。（二）學(xué)習(xí)2小節(jié)，品味“賞景藏情”哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情？他們賞的是怎樣的景呢？“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話寄情”讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。男女分讀。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。配樂，指名讀，齊讀。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。擴(kuò)展資料：黃鶴樓送別說課稿《黃鶴樓送別》說課稿一．教材簡(jiǎn)析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。四、教法與學(xué)法：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：詩文對(duì)照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩理解的難度，因而采用詩文對(duì)照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。（三）、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會(huì)詩人的情感。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩人的依依惜別之情。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。